课如其人[2009.05]


华中师范大学教授  杨再隋


 


古人谓:文如其人,其实,课亦如人。一堂好课,折射心灵世界,浓缩人生精华,散发人格魅力,凸显生命价值。


200711月,贾志敏老师在湖北宜昌市开发区上作文课。开课前,贾老师声情并茂地对在场的师生说:“刚才,开发区的老师对我说,贾老师,我们班绝大多数学生都是农民工子弟,好些是刚从农村转来的,胆小,不敢发言,真是给您添麻烦了。我听了,十分感动。我一辈子在上海教书,从没给农民工子女上过课,今天能有机会给他们上一堂课,是我一生的荣幸!怎么是添麻烦呢?……说着、说着,贾老师声音哽咽,泪光闪闪,全场鸦雀无声。与会师生倾听到一位老师发自肺腑的声音,感受到心灵的震撼。


歌德曾经说过:“不是我在写诗,是诗在我心中唱歌。”在接下来的教学中,仿佛不是老师在做课,而是课在他胸中激荡。他很快进入了状态,找到了感觉,姑且称之为“课感”吧!他的每句话,每个动作,每一个细微的表情,都是在传达这样一个信息:孩子们,我爱你们。我一定要让你们学好。老师在行间巡视,弯下腰来和孩子们交谈,态度那么和谐,言语那么亲切。他表扬一个孩子的字写得很好,跟孩子一样漂亮;同时,他又不厌其烦地纠正学生的“读书腔”,指出几个学生读书掉字、添字、语气不连贯等毛病,还不断提示学生注意读书时的姿态。谆谆教诲、循循善诱,课堂气氛热烈而又和谐。这一切都是贾老师在不经意间做出来的,因势利导,顺其自然,教学时的火候、分寸都拿捏准确。


当时,我就在想,这不就是理想中的教学境界吗?人与课的融通,心与课的交汇,情与智的聚合,教书与做人的一致。这就是人格化的教学。


有人问我,这些老教师(如贾志敏、支玉恒、于永正、靳家彦等)和青年教师相比,究竟有哪些不同?的确,当今青年教师们的教育生态环境和老一辈教师当年的生长环境有天壤之别。然而,正是老教师们经历了时代的巨变,社会的转型,历史的沧桑,品尝过人生百味,感受过世态炎凉,他们的生活阅历、人生体验,厚实了他们的生活底蕴,丰富了他们的文化内涵,积淀了宝贵的精神财富。使他们对于生活的理解,对于人生的感悟,其深度、广度、力度都是年轻人所无法比拟的。而这些都将自然地融入到他们对文本的认识和理解之中,对教育本质的诠释之中。我多次听过这些老师的课,总感到他们教学背后还有许多深沉的内涵,平实颇感厚重,淡雅似觉深沉。课上完了,仍有余音、余韵、余味,任你咀嚼和回味。


葡京开户课是人生的舞台,在舞台上老师们展示生命的精彩,体现人生的价值。人生就是一本教科书,一堂好课就是浓缩了的人生,人生如斯,课如其人。

《畅想图书馆》课堂实录[2009.03]

《畅想图书馆》课堂实录


                  执教:张祖庆  点评 于永正


     


          第一板块  视频引路  描述荷兰图书馆


(课前,教师把该班孩子在图书馆借书看书的镜头拍成照片,呈现在大屏幕上,让孩子们谈自己在图书馆借书、读书的感受,并简要说说自己所看到的图书馆有哪些值得改进的地方。)


师:(出示一张图片——外形相当于银行卡)同学们,猜一猜,这是什么?


生:我猜这应该是借书卡吧?


生:我认为这是计算机键盘。


生:我觉得既不像计算机,也不像借书卡,怎么有点像外国的银行卡?


师:像个银行卡?哈哈,它究竟是什么呢?就让我为大家揭晓谜底——(点击鼠标)


这是荷兰图书馆的RFID智能系统的一张卡。这卡是怎么回事呢?它是智能图书馆的借阅证,也是进出图书馆的通行证;里边存储了读者的相关资料信息。它的作用可大着呢。下面就让我们跟随视屏走进荷兰图书馆,见证这张RFID智能卡的神奇之处。请看——


(播放荷兰图书馆视频片段,约90秒,里边的镜头非常有趣,学生边看边笑。视频的大致内容为:这是荷兰设计师Jelte van Geest所设计的一张椅子(Take a seat)。只要透过每人独有的图书馆证上的RFID,就可以驱动一张专属的沙发椅,紧紧跟着你,走到哪儿,找到书就能马上坐下來,再也不用去找位子,而且也不怕一旦离开位子一下就被人占去的问题,因为这是你专属的椅子。一旦人离开图书馆,椅子还会自动归位。更妙的还有──如果想在图书馆内办个小型论坛,图书馆人员可以一次招唤多张椅子到指定场所,完全不用人手搬运,既节省人力又方便。)


    评:素材选得好!很有新意,一下子把学生以及听课的老师吸引住了。这种椅子确实很有创意,具有启迪作用,也为后面的“畅想”埋下了种子。


师:谁来说说,你觉得荷兰图书馆怎么样?用一个词语或者一句话,来表达你的感受。


生:我认为荷兰图书馆非常的先进。


生:我用一个词语来表示我对这个图书馆的评价吧:那就是非常的人性化。


生:太棒了!如果中国有的话,我一定去。


师:其实荷兰图书馆你也可以去,只不过代价高一点。


生:我觉得荷兰图书馆的椅子实在是太神奇了,只要用卡感应一下,那张凳子就会跟着走。


生:我对这个荷兰图书馆的评价非常简单,就两个字:好玩。


生:我觉得荷兰图书馆给一些看书的人提供了方便。


师:是的,同学们,这个图书馆的确给人们带来了很多方便。我们可以用很多词语来形容它,评价它。(课件打出下列词语)比如说:很舒适 很好玩  有趣  奇妙  巧妙  独特  人情味   别具一格、独具匠心……


接下来啊,老师要让大家来做一件有挑战性的事儿。请再仔细再看一遍这段视频,给视频配一段或者几段解说词,把荷兰图书馆这种先进的设计介绍给全世界热爱阅读的人。有信心吗?


【评:评价既是语言的训练,也是思维的训练,这种评价也会激起表达的欲望。】   


生:有。


师:请大家关注视频中的每一个画面,每一个细节,每一根线条!好,让我们静静地再看一遍视频(重播视频)。


【评:这几句话是提示,是引导】


(生专注地看视频)


师:请打开小练笔,用一段或几段话,将荷兰图书馆椅子的特点介绍清楚、具体。时间12分钟。              


(学生动笔)


师:动笔的速度要快,一气呵成。


(教师巡视指点,学生写文章约12分钟。)


【写文章要一气呵成。这一提示很重要。写写停停是小学生习作的通病,思路不能打断。】


师:哪些同学愿意和大家分享自己的作文?(教师请两个孩子上台,并用实物投影仪将文章展示出来)台上同学在朗读的时候,大家要边听边思考,这个片段有哪些地方值得欣赏?哪些地方你可以提出建议?老师在听的时候,也会提出我的感受与建议。好,开始!


【评:这几句话中有三个非常好的关键词:分享,欣赏,建议。告诉学生读和听应该有的心境。】


生(读):荷兰图书馆,有什么特点值得我们介绍呢?看完你就知道了。(师插:停,老师有一个小建议:“看完你就知道了”这样的话,文章中尽可能的不要出现。有些同学总喜欢在文章开头写“这是怎么一回事呢?看了下文你就知道了。”其实,这句话写了等于没写,不够简洁,所以,老师建议直接改为“荷兰图书馆,有什么值得我们一写呢?”然后另起一行,简洁明了。你同意老师的观点吗?)(生:谢谢老师。师:你接着往下读)。如果你是这家图书馆的常客,就必须手持一张特有的“感应卡”,里边储存了读者的相关信息,(师:稍停,请大家看大屏幕,“储存了读者的相关信息”,这个地方应该用句号,因为一句话讲完了。)它的作用可大了!当你一进去,走到一面“椅子区”,把感应卡轻轻擦一下,这个椅子就会跟着你走了,你看到一本好看的书,不用找座位,只需要坐在那把柔软舒适的小沙发就行了(师:你们看,“柔软舒适”,写得多么贴切!)。当你看完书后,准备离开(师:“当你看完书后”这句话,直接把“当”和“你”删掉,是不是更简洁?——看完书后。)看完书后,过了一条图书馆的红色感应线,那它就会乖乖地回到自己的“家”(师:老师特别欣赏这个地方,你看“乖乖地回到自己的家”,把这椅子当作人来写,得特别棒!),等待下一个主人。更神奇的是,只要一被主人“命令”,它就会乖乖地排成一排,(嗯,又是一个“乖乖”的,很神奇,不过“它”后面得加一个字,加什么字呢?(学生齐声——们,是它们。师:对,这里应该是“它们”,因为不是一张椅子,你再把这句话读一读。)它们就会乖乖地排成一排,开一个小型会议。怎么样,神奇吧?我相信它会名声大噪,响彻世界的。(师:这里的“怎么样”应该另起一行。感谢这位同学!)(掌声)


【评:面批是贾志敏老师的一绝。张祖庆老师的耳朵很像老师,能在瞬间听出学生的语病并即刻纠正。“当你看完书后”一句,我当时都没有看出“当”和“后”的关系。】


师:听了她的文章,其他同学有没有要发表的观点?


生:我认为她的文章中写的“更神奇的是,它们只要一被主人命令”,这句话写得有点不确切,应该改成“它们只要一接收到主人的命令”更顺一点。


师:恩,接受命令和被命令,好像意思不太一样,一个主动,一个被动。一字只差,意思大不一样。好!


生:我觉得吧,这篇文章如果把椅子的外形或者说样子描写一下,那就更好了。


师:你接受她的建议吗?


生:我接受,谢谢你! 


生:我认为适当地把椅子跟着主人走路的样子写具体点,会更可爱一点。


师:(问点评的这位学生)你的文章里面写到吗?


生:对不起,我也忽略了这一点。


师:其他同学有写到的吗?看来大家都没有很细致地去写。这个同学的建议很好,椅子会怎样地走,把这点写具体了,写细致了,就把它的特点写清楚了。不然人家还不知道这椅子究竟神奇在哪儿呢!这个点子,真是金点子!总体来说,老师认为,这位同学基本上把荷兰图书馆椅子的特点介绍清楚、具体了,而且有点地方写得还蛮生动的。不错!掌声谢谢这位同学。我们来看另外一篇作文。(投影出示)


生(读):走进荷兰图书馆,我发现在大门口不远处,有几张看似小沙发的东西,排成一排,


师:对不起打断一下,想一想有一个标点符号该怎么改?(老师在静静等待,大概五秒钟后,孩子指着屏幕上的“排成一排”后面的逗号,告诉老师,这里应该用句号。)


师:对了,一句话讲完了,应该用句号。


生(继续读):这时,一位读者用手中的一张卡在沙发的中间轻轻刷了一下。这下我就奇怪了,他要干什么呢?(师:嗯,这位同学把自己的感受融入进去了。很好!你们看,这些地方就是感受)后来,我才发现,是在感应啊!小沙发跟着读者到处走,接着又停下来了,一看,原来他要坐下看书,我不禁在心里深深赞叹道:荷兰图书馆真是太奇妙了,(师:这里也有一个标点要改,怎么改呢?生齐:感叹号!)这位读者走后,那小沙发又回到它的感应区了。太酷了!后来,我又发现,小沙发不仅能到处行走,还可以组织成一排,成为一个讨论区,这样做为人类节省许多不必要的辛苦。(师插:为什么说“为人类节省了许多不必要的辛苦”呢?)


生:因为我看到很多图书馆都是用人力去搬运的。


师:对了,你应该把这个写清楚。“这样,就不用为搬椅子而辛辛苦苦了”。这样交代得更清楚。


生(接着读):我见过也去过许多图书馆,但从没见到过这么高科技服务周到的图书馆,要是以后有机会,我一定要亲自去哪里享受一下哦。


师:恩,很不错。“以后”两个字,可以去掉,改为“要是有机会,我一定要亲自去哪里享受一下哦。”这样更简洁。(掌声)文章还可以分一分段,哪儿可以分段呢?(教师在学生的作文纸上做分段的标记)“后来,我才发现”,这个地方应该分分段,因为这里所写的功能不一样了。好,请大家发表高见。或者欣赏,或者建议,最好说说,这篇文章和刚才那篇文章相比,最大的亮点在哪里?


生:她善于把自己的感受写出来。


生:我觉得她应该用拟人的方法,这样会更生动。


生:我认为刚才那位同学用了不少拟人的写法,这位同学写了不少自己的感受。两个同学的作文,虽然用了不同的方式来写,但是都写得很生动。


师:嗯。你点评得头头是道。()


生:我认为她写自己的心里活动写的很多,这样写能反衬出荷兰图书馆椅子的奇妙。让读者更加了解,这些椅子大家带来怎样的好处。


生:我认为这位同学把刚才的整个视频都写了下来。而且中间加了自己的心里感受,我认为她是一个很会写文章的人。


师:我认为你是一个很为评文章的人。(笑)(还有很多学生表示要展示)我知道很多同学还想继续展示,告诉大家,展示的机会等一下还有。


【评:面批作文最见老师的功底。老师的葡京开户功底深厚,语感好,反应快,评价语言恰当,简洁,不虚不空,不做作,难能可贵!既有老师的评,又有学生的评,主导和主体都体现出来了。】


师:同学们,老师事先也根据这个视频,写了几段文字。请一个同学来读一读。


(生读教师范文)


荷兰图书馆的椅子真奇妙!


 它们像小狗一样忠实可爱。你进入图书馆时,它们早已列队静立一旁恭候你的光临了。这时,你只要通过图书馆证上的RFID驱动其中一张,它就成为你的专属椅子,紧紧跟着你在书架中穿梭寻找你想要的书籍。它中途绝不易主,会一直忠心耿耿陪伴你左右。当然,这只小狗也很机敏,遇到障碍物他会迅速调整方向,绝不会让自己鼻青脸肿。等你找到书以后,它又会立刻体贴地跟上来,用软软的椅子面迎接你,让你坐在上面惬意地阅读。


不过你可别指望它会傻傻地跟你回家。当你离开图书馆时,它会礼貌地送你到出口,不过一到出口的红色警戒线位置,它就会优雅地和你告别,转身回到入口,继续恭迎下一位读者。


 更妙的是如果你想在图书馆办个小型论坛,你可以一次召唤多张椅子到指定地点集合。它们会在第一时间排列整齐,热情地迎接你的客人。


 它们不只是椅子,而是你贴心的朋友。


师:感谢这位同学精彩的朗读。谁来说说,老师的文章,哪些地方值得你们学习?


生:老师这篇文章,用了拟人化的写法。(师启发:比如——)比如,你把椅子比作小狗,这样会体现出它更可爱。


师:这里把椅子东西比作小狗,这种写法,叫做“拟物”,就是把一些非动物类的事物,当作会动的动物来写。如果当作人来写,就叫“拟人”。


生:这篇文章写得实在太好了,用了“拟物”的方法,把本来没有生命的静止不动的椅子,比作了小狗。而且,开头也很有新意,“荷兰图书馆真奇妙!”这第一句,就设下悬念,让我们想看一看它到底是怎样的奇妙。(沉默了3秒钟)谢谢!


师:谢谢!(笑)你评得真好,都让我有点心跳加快了。


生:我觉得老师的这篇文章词语用得很恰当。比如说“恭候”、“专属”,还有“背叛”、“鼻青脸肿”……这些词语用得都很恰当,绝不会不合适,也不会过于夸张。还可以把荷兰图书馆的奇妙表现得淋漓尽致。


师:真好!你有一双善于发现的眼睛,更有一张善于夸人的嘴巴。(笑)


生:我为刚刚的那位同学做一点补充。“忠心耿耿”这个词语用得非常好,满足了我们的虚荣心,让我们当一回小主人。


师:你补充得真好。同学们,有一点,我要自我表扬一下。我在这篇文章里,把很多细节展开了。怎么样驱动椅子,怎么样紧紧地跟着你,怎么样迎接主人坐下,然后怎么样送主人出图书馆的门,以及怎么样举行小型论坛。把这一个又一个细节展开来,写具体了,那么这些椅子的特点就写清楚了。写文章,切忌浮光掠影,要展开来细细地写。对我的文章,大家有没有什么建议?


生:我认为你应该融进自己的感受,让文章更具体。


师:刚才哪位同学,在文章中把自己的感受写得很好的?(一生站起来)你姓什么?(生:我姓沈。)老师,向你学习!(笑。教师和学生握手)


师:还有吗?


生:我认为顺序有点乱(师插:顺序有点乱,是我的思维有点乱,哈哈。生笑)。应该把出门和举行小型论坛换一下。


师:嗯。这样更符合实际对吧?我同意你的观点!


生:我认为文章应该有详有略,你的文章虽然写得很好,但是没有详也没有略。(台下老师大笑,鼓掌。)你一直都是详写的,没有略。每一个细节都详写,这样可能会不是很好!(台下台上笑成一片)


师:哈哈。我对你的评价大部分接受。但是你说,“没有详也没有略,都是详”,这怎么解释?


生:你的每一个自然段,都会介绍这个物体它怎么样,怎么样跟着你到图书架,怎么样开会,还用了很多“拟物”的方法。虽然这些方法都很好,但是你如果有详有略,比如说,你把椅子跟着你走,一直到你看完书这段弄得更详一点,把开会这部分弄得更略一点,会更好!


师:我终于听明白了。谢谢这位同学的指点。(热烈鼓掌)他的意思是,把最能体现这个事物特点的地方,最亮的地方更加详细地写出来,而有些地方则适当地压缩篇幅,因为文章的篇幅是有限的。真好,这位老师,我要向你学习!


【评:这是非常精彩的一个环节!首先是学生发言精彩。我常说,课堂教学因学生的精彩而精彩。顺德嘉信西山小学的学生厉害得很。这得益于读书。该校刘校长一贯倡导学生读书。其次是老师精彩。祖庆是个读书人。“一个人能读能写能说,怎么教都能教好。”这是杜殿坤教授多次讲过的话。读老师写的文章作用何在?示范!示范就是影响,就是引导,是最好的引导!】


 


第二板块  头脑风暴  畅想未来图书馆


师:同学们,其实啊,我们所看到的,只是荷兰图书馆其中的一个妙处。荷兰图书馆还有很多精妙的地方。(教师播放演示文稿,出示相关的图片,简单介绍荷兰图书馆的巧妙之处)


这是利用RFID系统借阅图书;


在完成借阅过程后,打印机会主动打印出图书详单,由读者保存;


图书管理员实时地查阅借阅情况;


目前荷兰图书馆已经有数十家图书馆利用RFID系统管理图书馆,读者在借阅和归还图书,会更加便捷;图书管理员在整理图书信息时也更省力和高效。


师:同学们,这就是创意!创意来自于对现实的洞察和美妙大胆的想象……


有的同学会说,假如我们中国也有这样的图书馆,那该多好啊!接下来就让我们畅想图书馆。先来说说,你所看到的图书馆,有哪些不足?


(学生自由发言,总结出当前图书馆的如下不足之处。)


——环境嘈杂,不够温馨 ,没有休闲的地方;


——管理不够人性化,冷冰冰;


——找书太难,借、还手续复杂。


    【评:任何“畅想”都源于现实,源于对现实的思考。穷则思变,陋则思改。这一环节不可少。】


师:那就让我们当一回图书馆的设计师。如果你是图书馆的设计师,你会有哪些全新的创意设计? 让我们展开“头脑风暴”!“头脑风暴”就是围绕着一个话题,你说你的我说我的,彼此不否定。这样,奇思妙想会不断地涌现。张老师给大家提示一下(屏幕提示创意思路)


 


环境:有哪些全新的设计?


管理:有哪些人性化举措?


技术:有哪些突破性创新?


……


只要你敢想愿想,未来的图书馆就诞生在你的创意中。老师把大家区分为成左右两大阵营,看看哪一边同学点子最多。让我们开始“头脑风暴”!


1:我觉得图书馆应该放几个机器人。如果你想拿书,就可以请机器人帮你找出那本书。比如说……(学生有点语塞,教师拿起学生放在桌上的一本书,提示:比如说你想找《小豆豆频道》,就可以输入“小豆豆频道”这些字。)这样机器人就能帮你找出这本书。而且当你想坐下来看书的时候,你又可以叫机器人帮你把椅子搬过来,这样你就可以更加舒适了。


师:机器人管理员,这是个好点子。


2:我认为现在的图书馆可以贴一些可爱的墙纸,这样就比较温暖。而且椅子也要多种多样的,这样不会单调的。这样更人性化,更有人情味儿。谢谢!


3:我认为每一种书都要放一个房间。如果我想找太空的书,就可以进入“太空的房间”(教师一旁补充:把这个房间也打扮得像太空一样)对,很黑,还有一块晶莹透亮的玻璃,里面是宇宙,是我们至今发现的四万个星球的位置。我也认为要放几个机器人,因为房间里很黑的,所以找几本书很难。你要书的时候,可以躺在那里,舒舒服服地躺着,就能让书来找你。(师笑眯眯的:让书来找你,这个创意多妙!不过看书干嘛要躺着?)因为在等书的过程中,你可能会郁闷(教师及台下老师们大笑)因为书柜很大,等书的过程你可能会觉得有点单调(教师提示:我们还可以坐在那儿看看有关太空的视频,是吧!)然后在你看书的地方要放几盏灯,因为看书的地方太黑,看书会影响视力的。


师:考虑得可真周到,又神奇,又很人性化!


4:我的理想一点也不遥远,我只是要求,第一,冬天要有暖气,夏天要有冷气,免得看书的过程不能被这本书吸引,十分矛盾。第二,我觉得最好放一些和谐的音乐,用一种美好的心情看书,效果会更好一些!


师:(微笑着对该生说)非常的现实(笑)。


5:我觉得目前大部分人是比较懒惰的(教师:呵呵,不过有时懒惰也会让人进步!)现在互联网已经普及,所以我就想干脆把所有图书的资料输入电脑就行了。来借书的人只要在电脑输入书名、关键词或者主要内容是介绍什么的,就可以在电脑里畅游书海了。这样不是比捧着一本书更好吗?


师:而且,到哪儿哪儿就是图书馆。真好!


师:请最后一位同学。(学生纷纷高高举手)


6:我觉得图书馆就要有多一点书,而且要座位够大。所以有的地方要把地方昂起来(师提问:什么叫昂起来?)(生笑着)就是把它吊起来,那里有一个机械手帮你把书拿下来。这样节省空间,而且也方便很多。


【评:学生又一次展示了他们的精彩。祖庆又一次展示了他的语感敏锐,反应的机智,评价的中肯。此时的“畅想是通过思维的碰撞,打开所有学生的想象的闸门。】


师:哈哈,利用每一寸空间。请坐!看来同学们的奇思妙想不断地涌现,“头脑风暴”的确能带给我们很多的灵感。那么就让我们(出示文字)拿起笔,捕捉你的灵感,让我们畅想图书馆——


出示习作要求:


    围绕你的创意设计,将你的设计特点介绍清楚、具体,能运用适当的说明方法。


师:像张老师那样运用拟人或拟物的方法,运用举例子的方法来介绍。好,开始动笔,用八分钟时间一气呵成。


(学生认真写作,教师巡视,并提示:把刚才我们总结出来的一些方法运用到你的作文中去,比如用上贴切的一些词语,比如注意运用拟人的手法,注意展开细节。)


师:好,就请两位同学来展示他们的作品。


1:我觉得当今世上,有太多太多不能上学读书的盲童,他们不知道社会上的一草一木。所以我认为在图书馆里装上一些按钮,一按,就可以读出故事的一波三折以及主要内容,让他们在书海中遨游。在他们旁边放一位机器人助手,照顾他们的不便之处。让这些盲童们知道自然知识、天文地理,即使是鸡毛蒜皮的小事,让他们也能有机会学得知识,懂得道理,回报社会,有机会帮助人们。


师:好,!特别有爱心的一个设计。


2:我理想中的图书馆是分屋设计的。若是你要找一本关于宇宙的书,就进入“宇宙屋”。在黑洞洞一片的环境里,你不用害怕,只要请旁边的“询门台”服务员给你一副眼镜。当你跳下“无底深渊”时,你会飞起,这就是航天员练习的氢气。当你想找书时,只要打开眼睛上的灯,就能来到书架旁找书看了。如果找到自己喜欢的书,书上就会提示请你到某某区。当你来到以后,就可以在三维环境中边观察边看,让我们“身临其境”。


【评:思维的大门打开之后,写,就“水到渠成”了。】


 


           第三板块  观照现实  走近中国国家图书馆


师:真是奇思妙想啊!其实每一项科技的进步都离不开畅想。咱们中国国家图书馆二期就是一个富有创意的设计。在很多科技人员、很多设计师的共同努力下,终于在二00八年九月九日掀起它的盖头来。让我们一起欣赏它的创意。(出示配乐图片连续播放,学生边看边惊呼,教师随着屏幕描述,介绍中国国家图书馆二期的设计)


 


                   中国国家图书馆二期的无限创意


  ——无线网络覆盖整个馆区,读者可在馆内甚至是室外读者活动区获得最新网络资讯;


  ——引进无线射频识别技术,无论读者身处何地,通过“智能架位系统”,读者都能精确地得知所查图书在哪个阅览室、哪座书架、哪个位置上。


   ——新馆为读者准备了80部手持电子书阅读器,藉此,读者可通过馆内电子图书资源平台下载阅读约19万种、38万册电子图书;


  ——新馆专设了视觉障碍人士服务区,视觉障碍人士可以获取与其他读者一样的数字信息资源;


  ——在图书馆常规工作时间,读者可以选择自助借还图书,全天24小时都可自助归还图书……


   最后,屏幕出示下列文字:


一个国家的图书馆是这个国家智慧的体现,今天的先进技术、未来的蓝图规划,都将在图书馆——这个智慧的摇篮中得以发扬光大!
                              ——RFID
射频快报 


师:让我们畅想图书馆、畅想未来!下课!


                                       



总评:


张祖庆老师的这节课我亲自听了,当时很高兴,也很激动,不只我,所有的评委和听课老师都赞不绝口。课上的自然流畅,让人听了不累;非但不累,还觉得舒服、轻松。为什么会有这种感觉呢?


    1.选材好。荷兰图书馆的椅子真够神奇的!一刷卡,它就像小狗一样跟着人跑,忠实地、乖乖地为读者效劳。它不但吸引了小学生的眼球,连老师的眼球都被吸引住了。张老师很会揣摩儿童心理。如此神奇之物,学生安能不愿意写,怎能写不好?第二次写是“畅想”,一次记实,一次想象,全了。善于想象更是小学生的天性之一,学生的作文写得如此生动,就不足为奇了。


2.综合性强。整个教学过程,有观察训练,有思维训练,有口头和书面的表达训练,还有评改作文的训练,非常扎实,一点花架子都没有,一点冗余的东西都没有。简洁,都是有效的。


3.张老师教学语言平实、准确、生动、幽默,不虚张声势,不大而化之,也不故作深沉。他是用“伙伴语言”和学生交流,体现出了对话的本真。他的语感好,反应快。课堂语言,不仅折射出他的良好的葡京开户功底,也是他的正确的教学观、学生观的自然流露。


4.学生表现不俗。不俗的学生,又遇到了善于调动学生积极性的老师,二者相遇,课怎么会不熠熠生辉?

《我不是最弱小的》教学设计(第二课时)[2009.03]


《我不是最弱小的》教学设计(第二课时) 


   李吉银    


【教学目标】


    1.通过对比雨前、雨后的蔷薇花,激发学生爱美、惜美之心。


2.通过研读萨沙和妈妈的对话,培养学生自觉保护“弱小”的情感和习惯。



【教学流程】


第一板块——回忆故事“发生”,扬起思维之帆


1.同学们,今天我们继续学习课文——生读课题《我不是最弱小的》。


2.昨天,我们已经初步了解了这个关于“弱小”的故事。知道故事发生在一个——(生接)假日,因为——(生接)天气闷热,萨沙和——(生接)爸爸、妈妈以及姐姐托利亚一家人到森林里去。


3.让我们一起读一读这段话。


出示——假日里,天气闷热,一家人到森林里去:父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙。


第二板块——对比雨前、雨后的蔷薇花,感受蔷薇的美丽和弱小。


1.让我们也随着萨沙一家到森林去度假。


啊,森林里是那么美好!出示——森林里是那么美好。


谁来读,读出美好来?(指导强调——那么、美好)


“那么美好的森林”是一番怎样的景象?你能用一些词语来说一说吗?(绿草如茵、空气清新、大树参天、鲜花绽放、鸟儿欢唱……)


森林里果然是那么美好!再读——森林里是那么美好!


2.看,森林旷地上绽放的这一朵是什么花?(出示——野蔷薇)


走近些,看一看,闻一闻,再用心感受一下,谁来填一填?


出示——           )的野蔷薇


3.这一朵美丽的蔷薇花已经绽放在大家的心中了。那就把你们的所见、所闻、所感都读出来吧!


出示——林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。


学生齐读。


谁再来读给大家听?(老师相机插话指导:一丛丛——花多;刚刚开放——多么娇嫩;粉红粉红——多么诱人;芳香扑鼻——香味都钻进你的鼻子里了。)


一起读。


4.这样美丽的蔷薇花,你忍心伤害它吗?


可是天有不测风云,一阵大雨过后,读——


出示——滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。


哪个词说明雨大?(滂沱大雨)其实课文前面也有形容雨大的词语,是哪个?(大雨如注)你还知道哪些形容雨大的词?(狂风暴雨、倾盆大雨、暴风骤雨、瓢泼大雨)


课文中有一个词“雷声大作”,它能形容雨大吗?(不能,但暗示可能有大雨。)


5.让我们一起看看滂沱大雨过后的蔷薇花吧。出示雨后的蔷薇花图。


再读读这句话,你能读出什么呢?(大雨中的蔷薇花是那么孤立无援,是那么弱小可怜。)


6.如果你就在这朵蔷薇花的旁边,此时,你最想说什么?做什么?


同学们也有一颗蔷薇花般芳香美好的心灵。


第三板块——研读萨沙和妈妈的对话,树立保护“弱小”之心。


    1.萨沙和你们一样,他把妈妈给他挡雨的仅有的一件雨衣盖在了蔷薇花上。他为什么会这么做呢?让我们来读读萨沙和妈妈的对话。


    出示——


妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?


每个人都要保护比自己弱小的人。


这么说我就是最弱小的了?


要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?


2.请同学们自由读对话,要特别注意人物说话时的语气,努力读好对话。


3.这段对话很适合分角色朗读,请前后同桌分角色读一读,一人做妈妈,一人当萨沙。


4.你们谁是妈妈?那你就是萨沙。好,请妈妈先爱抚在摸一摸萨沙的头。现在你们的角色都变了,要特别注意说话的语气。开始读。


5.从他们的对话中,我们感受到了他们的思考,但还不是太清晰。让我们一起先来研究一下。


萨沙问妈妈的话应该是一种怎样的语气?(奇怪)读出奇怪。


妈妈的回答是什么语气?(和蔼、亲切)请读一读。


问:爸爸把雨衣给了妈妈,妈妈又把雨衣给了萨沙,妈妈对萨沙说每个人都要保护比自己弱小的人,妈妈的话实际是什么意思?


如果现在有人对你说,你是最弱小的,你需要我的保护,需要大家的保护,你会怎么样?(很不服气)


萨沙听了妈妈的话,也很不服气,他反问妈妈——生读:这么说我就是最弱小的了?


面对萨沙的反问,妈妈是怎么回答的?妈妈仍然是那么亲切地、和蔼地笑着回答说——(生读)要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?


这是个反问句,谁能改成陈述句?一起说:要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的了。


6.清楚了对话的语气,一定能把对话读得更好。让我们男女生分角色来读,女生就做妈妈,男生就当萨沙,比比谁读得好?


7.妈妈告诉萨沙,读——出示:每个人都要保护比自己弱小的人。


难怪,面对突如其来的大雨,却只有一件雨衣,爸爸赶忙把雨衣给了妈妈。他想——


妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙。因为她知道——


萨沙朝着蔷薇丛走去。他现在也知道了——


如果妈妈把雨衣给了托利亚。托利亚会——她当然也知道——


8.萨沙用行动证明了——我不是最弱小的。


他是怎么证明的?一起读——出示:萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。


出示——萨沙(      )朝着蔷薇丛走去。他(      )掀起雨衣,(      )盖在粉红的蔷薇花上。


谁来填一填,把萨沙的心情表达得更具体。所填的词语可以直接写在书中句子相应的地方。


集体交流。说说这样填的好处。


9.萨沙因为自己有能力保护比自己更弱小的蔷薇花而感到很——(生接)自豪。让我们自豪地读一读——出示:现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?


再指名读。


把这个句子改成陈述句,谁会改?再自豪地读一读!


10.面对萨沙自豪的问话,妈妈会怎么说呢?请你把句子写在课文的最后面。


出示——妈妈(   )说:                                           


指名交流。


第四板块——联系学生生活,激发保护“弱小”之情。


1娇嫩纤弱的蔷薇花得到了萨沙的保护,此刻,它会说些什么呢?


是啊,每个人,每株花,世界上的一草一木,都是有生命的。当生命受到打击时,我们应该伸出援助之手。让我们再一起读——每个人都要保护比自己弱小的人。如果你不能保护比你更弱小的,你就是最弱小的。


同学们,你是生活中最弱小的人吗?


2我听出来了,你们都能保护比自己更弱小的生命,你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子,现在,让我们挺起胸,一起自豪地说:我不是最弱小的!


第五板块——再度质疑文本,延续思维之波。


1.学完了课文,你们还有什么问题吗?


比如:萨沙的爸爸为什么把雨衣给了妈妈,而不直接给萨沙呢?引导学生课后去查找资料、与家人和同学讨论。


2.课后,请同学们用行动来证明你不是最弱小的,你可以像这朵向日葵一样傲视群芳。


 (作者单位:江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学)

“媒体看课”的四点启示[2009.02]

 


特级教师  于永正


由中国葡京开户报刊协会和《葡京开户教学通讯·小学刊》、《小学教学》、《葡京开户世界》三家杂志发起的“媒体看课”首次活动——2008年中国小学作文教学擂台赛,已于2008122325日在广东顺德嘉信西山小学成功举行。


据我所知,由媒体联合主办赛课在我国尚属首次。的确,媒体应该关注教育,呵护教育,扶植名师,奖掖后生。所以,我觉得“媒体看课”的创意非常好。这次活动,一方面为上课老师提供了一次展示自己的机会,促进了他们的成长;另一方面也为所有听课的老师提供了一次观摩、学习的机会,使他们从中汲取了丰富的营养。与其他活动不同的是,这次比赛的结束,并不等于活动完结。三家媒体将对获得杰出擂主和攻擂手的课进行报道,并发表他们的教学感言之类的文章,这无疑会进一步提高他们的认识,增强他们的的信心。这对年轻教师的成长又是一个有力的促进。这也是“媒体看课”活动的优势。我年轻的时候,是多么渴望让自己的名字变为铅字啊(那时印刷用的都是铅字,“名字变铅字“是发表作品的意思)!孤军奋斗到39岁,处女作才得以问世。难产呐!现在多好啊!媒体主动找上门来了!


这次赛事的形式和内容非常有特色。低、中、高三个学段各有一位擂主,他们是:江苏无锡的张赛琴,河南濮阳的武凤霞,浙江杭州的张祖庆。三个学段各有两名挑战者,他们是:广东的罗丹,重庆的李丽;江苏的吴勇,四川的邓偲娟;江西的汪智星,河南的刘艳霞。


每个学段的习作内容都是由擂主确定,然后由挑战者攻擂。低段上的是关于“好玩的游戏”的写话课,中段是以绘本《逃家小兔》为蓝本的习作课,高段是以“畅想图书馆”为话题进行说写训练。虽然每个学段的蓝本一样,但是三节课的设计思路却大不相同。十二节课,各有千秋,尽显每个参赛者的创造才能和教学风格。因为蓝本相同,也就有了可比性和观赏性,确实让人开了眼界,给每个听课的老师以很大的启迪。


活动的安排独具匠心。三个学段,均由一位擂主先上,后由两位挑战者打擂,然后三位赛手分别说课,评委主任现场评课。三位擂主都是久经沙场的名师,他们功底深厚,思考深邃,设计精巧,课上得自然流畅,学生学得积极主动,效果颇佳。六位挑战者虽然都很年轻,但初生牛犊不怕虎,劲头十足,在课的设计上也不乏新意,许多挑战者与擂主的水平不相上下,个别的甚至超过了擂主。挑战张赛琴的罗丹,挑战凤霞的吴勇在许多方面都有独到的表现。三天赛程,由低段到高段,可以说是好戏连台,一浪高过一浪。高段擂主张祖庆的作文课,把擂台赛推向了高潮。


在比赛过程中,还穿插了来自新加坡和台湾、香港的老师的课,著名特级教师王崧舟和童话作家杨鹏分别作了《言语生命的激活策略》和《保卫想象力》的精彩报告。整个活动,有虚有实,虚实结合,显得十分充实。


这次“媒体看课”活动,起码留给我们下面四点有益的启示:


一、     小学生作文是习作


小学生作文是习作——学习写作,练习用笔说话。目前,我们对小学生作文存在着要求偏高的现象。


这次赛课的老师却都能针对不同年段提出与之相适应的习作要求,难易适度,体现了习作的阶段性。


张赛琴、罗丹、李丽老师上的二年级写话课,完全从二年级小学生的认知水平和表达能力出发。张老师让学生看青蛙说话、写话;罗老师让学生说一种喜欢的游戏,再自编一个游戏,然后给游戏起个名字,说说怎样玩法儿,并写下来;李老师则让学生用白纸卷成筒状或喇叭状,说说在想象中这是什么,然后写几句话。这些都极富情趣,是小朋友喜欢说、写的,也容易表达。


中年级是根据绘本《逃家小兔》,续编故事;高年级以图书馆为话题进行写作练习,都体现了习作的阶段性。


二、淡化文体,自由表达


这次所有的习作课给我的感觉是不再那么“正统”了。我们以前的作文课太正统了。中年级的习作课形式很新颖,就是根据绘本《逃家小兔》展开想象续写。武凤霞老师把同学们的“续句”,连缀起来,再请小朋友设计个“封面”,于是又一本《逃家小兔》诞生了。浓浓的亲情,洋溢在字里行间。邓偲娟老师的设计与武老师有异曲同工之妙,而吴勇老师的重点则是根据书中的一句对话展开想象编一个故事。听了他们的课,我不由地想起了一位英国老师教学生写诗的事


—— 一天,下雪了,老师对学生说:“请你们看着纷纷扬扬的大雪各写一句话。”学生写好了,老师把学生们写的一句句话排列起来,请大家念。念完了,老师说:“这就是诗啊!”


小孩子学习写作就应该这样。我们的课太像课了,我们的老师太像老师了,我们学生的作文太像作文了!这次活动中老师们上的课就多了一些自由,多了一些自主,多了一些宽松,多了一些活泼。请看邓偲娟老师课上的一位学生的习作:


妈妈,如果你变成一棵大树,


我就变成一只小鸟,在你的怀抱下快乐地成长。


妈妈,如果你变成太阳,


我就变成一棵小树,吸收着母爱的阳光。


妈妈,如果你变成美丽的百合花,


我就变成一只美丽的蝴蝶,每天吸收爱的花蜜。


妈妈,如果你变成蓝天,


我就变成天上的白云,永远跟你相伴。


妈妈,如果你变成月亮,


我就变成一颗闪烁的小星星,与你在一起。


这样的习作谁读了能不感动啊!这样的作文,在“正统”的作文课上是不可能出现的!是老师的智慧培育了学生的智慧,老师的引导激活了学生的潜能。


高段的“畅想图书馆”,记实与想象并重,也颇受学生的喜爱。擂主张祖庆为学生提供的“荷兰图书馆的椅子”(视频),新奇有趣,一下子打开了学生畅想的闸门。一把神奇的能跟着人走的椅子,验证了“不是做不到,只是想不到”的名言。攻擂手汪智星来自江西婺源,他从农村的现状出发,让学生畅想农村应该有怎样的图书馆。由于汪老师善于点拨和引导,所以学生才有了《方便的图书馆》、《优盘图书馆》、《三维图书馆》、《隐形图书馆》、《残疾人图书馆》、《一本书图书馆》、《心灵图书馆》等佳作。刘艳霞为学生畅想选择的角度也非常好——如果你是图书馆馆长,是设计师,是一位读者,是馆中的一本书……那么,你准备怎样介绍你想象中的图书馆?


听了高段三位老师的课,使我想起了第斯多惠的一句名言:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”


想象与生俱来。但需要呵护、培养、激励、激活。我十分赞成张祖庆老师说的,要让儿童在想象的草原上“撒欢儿”,慎提“合理”,不要无端地“升格”。在想象前加个“合情合理”,对儿童来说绝对是个禁锢;动不动来个“思想性”,想象要有“内涵”,是逼着小孩说大人话。儿童就是儿童。还是夏丏尊说得好:“儿童有几分认识,就说几分话。”虽然说想象力与生俱来,但必须激活它。三位高段老师都深谙此道。


三、葡京开户老师要有灵敏的耳朵和善于表达的嘴巴


作文课的确难上。但如果老师会写,会听,有好的语感,就能上好。


参赛的老师都有扎实的写作基本功,有一对善于倾听的耳朵,一张会说的嘴巴,且思维敏捷,具有快速反应的能力——能在瞬间听出学生表达中的优点和语病,并及时予以肯定和纠正,所以他们的课上得自然流畅,得心应手,让人感到“葡京开户老师就是葡京开户老师”!


这几位老师的课告诉我们,葡京开户老师应该是个读书人,是个勤于动笔的人。教葡京开户一定要爱葡京开户,亲近葡京开户,天天和葡京开户打交道。


四、一节好课是师生共同演绎的


这次上课都是用的顺德区嘉信西山小学的学生。这所小学的学生十分优秀,他们在课堂上充分展示了他们的“昨天”。“昨天”是什么?是学生在老师辛勤培育下的长期的积淀,是嘉信西山小学刘校长大力倡导读书、大力推行素质教育的结果!我经常说,课堂教学首先看学生是否学得主动,是否有良好的学习习惯,是否会思考、会表达,最终是否有收获。课堂因学生精彩而精彩。如果说这次大赛获得了成功,那么这个成功首先体现在学生身上。


所以我们平时要抓学生的读书,培养他们的读书兴趣和习惯,培养他们的说写能力,否则,执教的老师再有能耐,课也难以精彩起来。写作是个慢工,是个细活儿,要从平时读书这个根本上抓起,从一点一滴抓起,要不厌其烦地抓,才能奏效。一个真正优秀的老师,他教的学生一定是优秀的,把日常工作做好,做扎实是最要紧的。因此我们的掌声不但要献给获奖的老师,还要献给嘉信西山小学的老师和学生们。

例谈用图画书进行儿童口语训练[2008.12]

 


  江苏省泰州市海光中心小学  刘飞


《爷爷一定有办法》是美国著名作家菲比·吉尔曼的作品,下面我以这本书为例,谈谈用图画书进行儿童口语训练的具体操作。


    想象:那是一片神奇的星空


    写作离不开想象,而这本书的开头,让孩子们一下子就对这本书产生了浓浓的兴趣。问题的提出,让孩子们以星空为中心,延伸、展开、推进思路,进行了联想。同时,这节课的教学,我也始终采用推想、猜想的手段,让学生根据已知的图文和故事情节,从时间、地点、人物形象、事情发展、情景等多方面去推测过去或者事情的结果,使故事内容更充实、丰富,人物性格更完整、突出。


    观察:图片是会说话的


鲁迅先生说,“如果要创作,第一须观察。”在教学的时候,我们可以引导孩子们进行多方面的观察,孩子们会有很多发现。儿童天生具有细致的观察力,他们不仅仅关注整体,往往比我们更关注细节,例如:左下这幅图中,约瑟有了一个妹妹了,这一开始,被我忽视了,而在上课的时候,孩子们却敏锐地发现了,并又为那块神奇的布料描绘出了新的故事。


    思维:每个人都是“爷爷”


故事中的爷爷心灵手巧,他一次又一次的给约瑟解决了难题,化腐朽为神奇。在教学的时候,我引导学生以“不重复、不浪费”为原则进行想象,孩子们沟通知识间的内在联系,对原有的知识经验重新进行思维加工,变化出了丰富的故事结果。通过这样的反复训练,逐步让学生养成爱思、多思、善思的习惯,从而逐步养成科学的思维方法,不断训练思维的能力,从而写出有个性的文章。


    表达:我的故事和约瑟的一样精彩


    表达的过程就是语言结构的运用和语言手段的运用过程。在教学过程中,孩子始终是参与者,他们参与了故事的创作,他们和人物的情感一路走下去,我不断地让他们说话,说故事的发展、说人物的心理、描述故事的场景等等。故事结尾的时候,我出示了原著,打开原著,孩子会发现一件更神奇的事情:那些零碎的布料到老鼠家里去了!老鼠家会有一个什么样的故事呢?孩子们的故事和约瑟的一样精彩。

课堂无处不飞花[2008.12]

——第七届青年教师阅读教学观摩活动撷英


北京崇文教育研修学院   


第七届全国阅读教学大赛于081021在南昌落下惟幕,回顾三天的赛事,来自34个省市和地区的35名教师,他们精湛的教学技艺,精美的教学设计和一堂堂精彩的教学呈现,都在听课教师的心中留下挥之不去的记忆。现在,当我们重新拾起一些片断,仿佛又一次走进了那些掌声响起的课堂,不由得被葡京开户教学的无穷魅力和闪耀在师生间的智慧火花,深深地感动着。


 


多姿多彩的识字教学


 


    因为大赛的规定,选手们必须呈现一篇课文前40分钟的教学。既然是第一课时,自然也就回避不了识字教学。我们注意到,无论哪个年级,教学中,老师们都给予了识字、写字以适当的时间,而洋溢在识字教学中的浓浓的汉字文化教育,使识字教学——这个阅读课中并非重头的教学环节也显得别有一番情味。那一个个汉字,在孩子们眼里不再是枯燥的符号,而是一幅画,一首诗,一个故事。学生就在这样的氛围中走进阅读,感受汉语言文字的无穷魅力,沐浴祖国文化的璀璨阳光。


北京的孙莹老师在《那片绿绿的爬山虎》一课中,这样教“删”字:


师:你们注意到了吗?这句话上面有两个红色的修改符号,一个是“删除”(板书:删除),一个是“删改”(板书:删改)。这“删除”和“删改”都有一个“删”字,那这“删”字是怎么来的呢?


(教师边用课件演示边讲解)古时候,在纸还没有发明之前,人们就在兽骨和龟甲上写字,后来还在竹片上写字,写完以后用一根绳,把这些竹片串起来,就成了一“册”书,我们来看看“册”字的演变过程。(继续通过课件演示)甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书,也就是现在写的“册”字。同学们,古人要是写错了字怎么办呢?就要用小刀把它挖去,这种方法就叫做“删”。所以你看,这“删”字就是什么?


生:一个“册”字加一个立刀。


师:对。那要把“删”字写好,得注意点儿什么呀?


生:左边的“册”字中间的一横要改成提。“册”字要写得瘦一点。


师:对了,(板书“删”字)这样写这个字就漂亮了。


    “形象感知”和“意义识记”是学生学习汉字的认知规律。孙老师对“删”字的分析,把学生带入了一个美妙的汉字构形情境,为学生提供了生动的易于联想的线索,使学生将“删”字的形与义紧密联系起来,不但加深了对“删”字意义的理解,也感受着祖先无穷的创造智慧。


天津的周瑞老师在《美丽的小兴安岭》一课中,通过看“溪水”录像,感受小兴岭的春天“雪水汇成小溪,淙淙地流着”的意境,再让条条小溪“流”在笔画镂空的“汇”字里,形象地讲解“汇”的意思——水很多,从四面山上流下来,聚到一起,这就是“汇”。接着,周老师又通过“溪水汇进了春天的图画,还有什么也汇进了春天的图画?”这样的提问,既提示了学生阅读的重点,又巧妙地巩固、拓展了“汇”字的用途,还让葡京开户课充满了诗情画意,充满了浓浓的葡京开户馨香。


贵州的陈世凯老师执教《黄果树瀑布》,在与学生共同书写“瀑”字时,边写边对学生说:“写字要一笔一画,写出停、连、轻、重,争取一次成形。请同学们注意‘瀑’字的下面,是不是‘水’字?哦,不是,是五笔,仿佛是溅起的水。”不要小看这不经意的一句话,“溅起的水”,好一个生动的想象,好一个因形索义,形义结合!它深深地印在了学生的脑海里。虽是小小一个细节,却能在细节之中见功力,细节之中见思想,细节之中见创意。


 


语言训练的无痕境界


 


有人说,当学生知道你在教育他的时候,教育的效果是最差的。因此,葡京开户教师的使命就是要带领学生徜徉在语言文字的百花园里,把语言训练的痕迹隐藏在自然流淌的对语言文字的咀嚼之中,隐藏在学生不知不觉地和课文、和作者感同身受的情感的“场”里面。这是葡京开户教学的至高境界。


海南省的毛立业老师在《黄鹤楼送别》一课中,让学生读词语,学生读得一字一顿,有板有眼。这时,毛老师指着大屏幕上的两列词语说:“我读左边的词语,你们读右边的,读的时候,你可以读出自己的理解。”于是,我们欣赏到了一段由教师的引领而产生的美妙“对话”。


毛老师一个韵味十足的“烟雾迷蒙”,带出学生意味深长的“繁花似锦”,教师万千柔情的“杨柳依依”,又带出学生遐想无限的“沙鸥点点”,一个急转直下的“俯临长江”,带出气势磅礴的“飞檐凌空”,一个饱含深情的“依依惜别”,又让学生流出无尽怅惘的“浩浩荡荡”…… 听师生读词语,像是听两位诗人在对话,彼此倾诉,一唱一和,有滋有味,余音袅袅。这一组词读过之后,学生的脑海里便有了一幅画,有了一段感人的故事,词语的含义也在这别具匠心的“读”中逐渐变得清晰起来。


吉林省的孙世梅老师,抓住《秋天的怀念》中“瘫痪”和“憔悴”这两个生字词,让学生从字形体会词义,进而由词义体会文意。


(师板书“瘫痪”“憔悴”)


师:仔细观察这几个字,是怎么写成的,你有什么发现吗?


生:这两个词,每个词中的两个字部首都是一样的。“瘫痪”都是病字旁,“憔悴”都是竖心旁。


师:还有补充吗?


生:“瘫痪”会给身体带来不便,所以里面是个“难”字。因为焦急就会憔悴,所以“焦”加个竖心旁就是憔悴的“憔”。


师:真是个善于发现,善于联想的孩子。你注意到“瘫”字是病字旁加了一个“难”字,是哪个“难”?


生:困难的“难”。


师:还可以组成什么词?


生:艰难


师:很好,这个字还是个多音字。除了“nán”,还读什么?


生:nàn,灾难的“难”。


师:同学们,让我们想象一下,21岁的小伙子呀,双腿忽然瘫痪了,生活何其艰难啊,对这样一个年轻人而言,这何尝不是一场——


生:灾难啊!


师:同学们,你们看,“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲,看在眼里,她急在心上,疼在心上啊!


在这个教学片段里,我们说教师是在教生字吗?可她分明又在引领学生感受汉字文化的魅力;我们说教师是在强调多音字的读音吗?一句“生活何其艰难”“何尝不是一场灾难”,又分明是在对话中让学生把握词语的运用之妙;我们说教师是在解析词语的意思吗?可悄然中,她却已将语言文字的训练、课文内容的理解和人文情怀的熏陶感染,浑然一体,水乳交融。学生就是这样,在浑然不知中,接受着汉语言文字的训练,这样的训练深入人心,又不露痕迹。


 


电教媒体让阅读入情入境


 


曾听一个孩子问爸爸:“爸爸,你总是让我吃有营养的东西,为什么好吃的东西都没营养?有营养的东西都不好吃?”


由此想到我们的葡京开户课:“有实效”的葡京开户课是否一定就“素面朝天”?“好看”的葡京开户课一定是“中看不中用”的吗?本届阅读教学大赛,年轻的参赛选手们用实践回答了这样一个问题:葡京开户课是可以做到既“好吃”又有“营养”的。


福建省的陈智文老师执教《月光启蒙》,在读到母亲月光下为“我”唱起歌谣一段时,用了这样的方法:


师:多么美妙的歌摇呀,想听听母亲是怎样吟唱这些歌摇的吗?闭上眼睛,你仿佛听到了什么?


(音乐起,教师在音乐中范读第一自然段,读声袅袅,分不出是教师在读,还是播音员在音乐中的配音)


师:童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣:


(音乐停,女声轻声哼唱)


“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。”


“月儿弯弯像小船,带俺娘们去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。”


师:(深情地接读第4自然段)她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。(教师读完,学生依然陶醉其中,等待继续倾听。)


师:请睁开眼睛,你仿佛看到、听到了什么?


生:我听到了母亲甜甜的歌谣。


生:我看到了月光下母亲搂着我的画面。


生:我感觉十分美妙。


师:你们一定跟我一样,眼前有一幅美妙的月夜图(课件出示月夜图)。请把你的感受读出来吧。(指名学生读文)


在这里,电教媒体发挥了极好的作用,它与课文的内容形成一个有机整体,共同培养学生感受美、欣赏美的能力,使学生身临其境,极大调动了阅读的兴趣,也使学生对课文内容的理解更进一层。这样的课堂充满艺术的魅力,是美丽的,也是有营养的。


江西省的周明玉老师在《地震中的父与子》一课中,在让学生从阅读中充分感受了父爱之后,安排了读写结合的环节。为使学生进一步入情入境,情动而辞发,周老师使用了多媒体课件,将学生带入写作情境。


师:此情此景,让我想起512汶川大地震中始终萦绕在脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。


(音乐响起,课件中陆续出现汶川地震的一幅幅图片)


师:男儿有泪不轻谈,此刻,这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们什么是一个父亲心中最深的伤痛;又是父亲,他背着从废墟中挖出的儿子的尸体,艰难地行进在山路上,原因只有一个,他要带儿子回家;这个婴儿的妈妈,用血肉之躯顶住坍塌的天花板,为儿子撑起一个小小的空间,在生命的最后一刻留下这样的手机短信:亲爱的宝贝,如果你能活着,你一定记住我爱你……


就让我们记住这些全天下一样爱子情深的父母。再一次走近父亲的心,此时此刻,挖掘已进行了36小时,可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点作什么呢?请你把泪水凝聚在书页的笔端,写在书页的空白处。


(学生的眼中噙满泪水,在轻轻的音乐声中奋笔疾书。几分钟后,学生反馈)


生:亲爱的阿曼达,你在哪儿?如果你怕了,就想一想,我就在你身边,我向你承诺过,无论发生什么,我都会跟你在一起的。你一定要坚持住,爸爸马上就来。等着我,我亲爱的儿子。


生:亲爱的宝贝,你在那黑暗的废墟中渴吗?饿吗?害怕吗?如果害怕就闭上眼,想想我和你在一起时那些快乐的时光。你一定要坚持,你忘了我常对你说的那句话吗?爸爸来救你了,相信爸爸,爸爸永远爱你。


从学生一段段真情洋溢的话语,我们看到学生已走进了文本,走近了作者,走近了“父亲”,并和父亲一起为阿曼达担心、祈祷。


电教媒体的巧妙运用,使得葡京开户课有声有色,有情有味,使得葡京开户教学的形式与内容高度统一起来。这就好比喝茶,如果放在纸杯里喝,只是为了解渴,如果坐在茶楼里,放在青瓷盖碗中品,又是另一番情趣。葡京开户课需要这样的情趣,因为葡京开户绝不仅仅只是语言的工具,语言更是“精神之象”,当一个人的精神世界足够丰富的时候,他的葡京开户能力才会强大起来。


葡京开户课既“好吃”又有“营养”,既“好看”又“中用”,将成为广大青年教师永远的追求。


 


 “怎么写的”不再是秘密


 


浙江省的王春燕老师在《猴王出世》一课的结尾处,这样对学生说:“在《西游记》这部经典的名著里,语言的珍珠随处可见,上了这堂课,大家一定发现,读经典,不仅要读懂写什么,更要去思考作者是怎么写的,因为——


(出示文字,学生齐读)


生:“写什么人人看得见,怎么写,对于大多数人却是个秘密。”


在这堂课上,王老师正是本着这样一个“揭开经典奥秘”的宗旨,带领学生阅读经典,品味语言,使得《西游记》这部300多年前半文半白的世界名著,在孩子们的阅读中逐渐剥去神秘的面纱,学生在惊喜与兴奋中如痴如狂地爱上了《西游记》,爱上了对经典名著的阅读,爱上了博大精深的祖国语言和文化。


生:(读)那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。


师:读着这样的句子,你仿佛看到石猴在干什么?


生:石猴在山中活蹦乱跳。


生:我好像看见他在山中采树上的果子。


生:他在山中嬉戏玩耍。


生:他在山中自由自在、活蹦乱跳,左走走,右走走,采一朵山花,饮一点涧泉。


师:呵,这山就是石猴的——


生:快乐老家!自由天堂!


师:请你把目光聚焦在语言文字上,从“怎么写”的角度,你发现了什么秘密?


生:我发现了第一句话每个词都是三个字,前一个字是动词,后两个字是名词。


师:真是一个大发现,这几个词全是写石猴的动作,如果把它读出来,会是一种怎样的节奏呢?你们试试。


生:(读)食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。因为猴子在山中快乐地行走着,非常活跃,所以我读得比较有激情。


师:同学们,三个字、三个字的短句有短句跳跃的节奏,让石猴从字里行间跳了起来,动了起来。往下读,你还有什么发现?


生:我觉得下面的句子都是四个字的排比。


师:你真了不起,发现了300多年前的排比句。(引读)这石猴与狼虫


生:为伴


师:虎豹


生:为群


师:獐鹿


生:为友


师:猕猿


生:为亲。


师:再往下读,更有意思了,你又发现了什么?


生:它们就像诗一样,对得非常整齐。


师:它们就像对子,你们朗诵过古诗文,一定有感觉。我们来对一对。“夜”对——


生:“朝”


师:“宿”对——


生:“游”


师:“石崖之下”对——


生:“峰洞之中”


师:谁能读出这样的石猴?


生:(带着古诗文的韵味读)夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。(众笑声、掌声)


师:你们真是太厉害了,如果把这三个分句,连成文中的长句子,你还能读好它吗?


(学生练习自读。)


师:谁向我推荐一位?自告奋勇也行。


(指名生读。学生的朗读盈得全场长时间的掌声。)


师:这一段话,写的是活泼跳跃的石猴,用的语言也短促、有节奏,也很跳跃,反过来,这样的语言,让我们读到了一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容、语言高度融合,这就叫经典。


我们说,精彩的呈现源自教师精心的预设,源自教师对课文的深入解读。我们如何能让学生发现一篇篇课文中语言表达的奥妙,让学生学会欣赏,积淀语感,要看教师是否能用自己阅读的热情点燃学生阅读的热情。一个好教师,首先应该是一个好读者,一个优秀的葡京开户教师,在他的课堂里,课文是“怎么写的”,“为什么这样写”,对学生来说,不是“秘密”。


同样的“揭秘”情景,在江西周明玉老师的教学片断里,也可见一斑。


师:你从哪里看出这位父亲了不起?


生:(读)“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。”从这句话里,我感到父亲了不起,因为它完全是徒手在挖,没有任何工具,而且当时也没有任何人来帮助他。


师:他读懂了这个“挖”字,周老师想请教大家,在父亲挖掘儿子的时候,可能会有哪些动作?


生:他可能会掏,会搬。


生:他可能还会挖,会刨。


生:我认为他可能还会扔。


师:可是,这么多动作,作者只写了一个“挖”字,你能读懂作者的心吗?为什么就只写一个“挖”字?


生:这个“挖”字让我体会出父亲的辛苦劳累和他的坚持。


师:一个“挖”字,坚持了36个小时。


生:透过这个“挖”字,我看到这位父亲两个白天,一个晚上,他一直在挖,他一边挖一边想,儿子不会有事,他永远跟儿子在一起。


师:一个“挖”字,让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。透过“挖”字,你们还看到了父亲的形象,也体会到了他的内心。这就是作者的匠心,这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字,读好这个“挖”字。


师:(引读)他挖了——


生:(接读)8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。


师:作者这样罗列时间的进程,他为什么不直接写出挖了36小时呢?


生:这样写,更能体现他挖的时间的漫长。


生:这样写更能表现父亲的坚持。


生:这样写,我们可以看出父亲的决心。


师:是啊,那是怎样的36个小时呀?


生:是地震中的36个小时。


师:是地震中的36个小时,也许会发生——


生:大爆炸。


师:也许会发生——


生:塌方、余震。


师:可是这位父亲毅然坚持挖了——


生:36小时。


师:让我们读一读他的艰难的挖掘的时间的进程,他毅然坚持挖了——


生:(接读)8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。


师:时间就这样在推移,艰难的挖掘还在继续,但还是一无所获,也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体,可是这位父亲毅然坚持挖了——


生:(接读)8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。


教师的引领,让学生在语言文字中慢慢地行走,慢慢地欣赏,并从中发现了许多不曾留意的“美景”,在对这些“美景”的欣赏中,“经典”不再神秘,语言表达的奥妙一点一滴地留存于学生的内心,积蓄着学生的葡京开户素养,使学生的心灵与作者贴近,与作品贴近,与高尚贴近。

图画书《愿望》教学实录及解读/闫学[200812]


教学现场


一、自由谈话:每个人都有愿望


师:孩子们,你们生活中有哪些愿望想去实现?


生:我想有个弟弟!(笑)


师:为什么呢?


生:因为平时我一个人在家太无聊了,想有个弟弟在家陪我玩。


师:爸爸妈妈有这个计划吗?


生:没有。(课堂响起一片笑声)


师:看来你这个愿望很难实现。(笑着面对全体同学)他想有个弟弟,因为他感觉到孤独。


生:我长大了想当飞行员!


生:我想长大后当一个科学家!


师:我们都有各种各样的愿望。


 


二、读中指导:愿望是什么


 


第一板块:愿望就是说出自己心里真实的想法


有一个小男孩,与你们一样大,他也拥有自己美好的愿望——


课件展示第一幅图:卤蛋坐在饭桌前许愿的画面。


 


师:看,卤蛋在做什么?


生:他在祈祷。


师:对,坐在饭桌前许愿。他都许了些什么愿呢?猜一猜。


生:他有可能希望自己长高。


生:他也许会希望自己是一个聪明的孩子,学习很好。                                     


生:他希望饭桌上他不喜欢吃的东西,都变成自己喜欢吃的东西。


师:想知道卤蛋到底许了什么愿吗?


 


课件出示文字:


卤蛋每天吃饭前,都要许下三个愿望:第一,感谢上帝赐予丰盛的食物;第二,希望真的真的是丰盛的食物;第三,如果是不好吃的食物,请原谅他全部吐掉。


(学生响起一片笑声)


 


师:好玩不好玩?


生:好玩!


师:哪里好玩?


生:他的愿望都是能实现的,很现实的。


师:哦,你是说他的愿望是很现实的。他希望能得到非常丰盛的食物,他的愿望还很强烈,从哪里看出来?


生:第二个愿望,真的真的有很多丰盛的食物。


师:对啊,他是用“真的真的”来强调他的愿望。刚才大家都笑了,我要问问大家,如果你遇到了不好吃的食物,你会不会像他那样全部吐掉?


生:不会!


师:为什么?


生:我会给小狗吃。(下面一片笑声)


师笑答:哦,他会给小狗吃,为了不浪费。


生:我会吐掉。


师:为什么?


生:因为我从来不勉强自己做自己从来不喜欢的事情。


师:说的多好呀,她说从来不勉强自己做自己不喜欢的事情。说的是实话,很有个性。


生:我不会吐掉,因为世界有各种东西,就应该坦然接受面前的食物。


师:听了同学们的谈话,真为你们高兴,你们都说出了自己的心里话,愿望就是要把心里话说出来。


 


第二板块:愿望就是说出心里最看重的东西。


师:同学们知道吗,卤蛋不只在吃饭前许愿,在睡觉前也许愿,大家再来看。


课件出示第二幅图:卤蛋睡觉前许愿的画面。


 


师:猜猜看,他在睡觉前又许了什么愿呢?


生:他希望自己睡个安稳觉。


生:他许愿一觉醒来,就长高了很多!(这个学生个子有点矮)


师:哦,一夜之间就长高了,但愿这个愿望真的能实现。孩子们,我们现在就看看卤蛋的愿望是什么。


 


课件出示文字:


卤蛋每回睡觉前,都要许下三个愿望:第一,希望明天上学不会迟到;第二,如果迟到,不会被老师罚站在校门口;第三,如果被罚站在校门口,不要被隔壁班的小珍妮看到。


(现场学生一直在开心地笑。)


师:看到卤蛋许的这三个愿望,能知道他最害怕的是什么?


生:他最害怕是被隔壁班的小珍妮看到自己被罚站在教室门口。


师:被隔壁斑的小珍妮看到自己在教室门口罚站又怎么样?


生:出丑!


师:对呀,丢面子。他怕在全校师生面前丢脸,尤其是在小珍妮面前。


生:他很贪睡,怕迟到,所以每天都许愿,抱着这样的愿望睡觉。


师:对,他每天睡觉前都这样提醒自己。卤蛋每天最害怕的就是迟到,怕在大家面前丢面子,尤其是在小珍妮面前丢面子,看来他的面子很重要。原来,愿望其实最能说出心里很看重的东西。


 


第三板块:愿望是什么


师:通过上面的谈话,我们知道了,所谓的愿望,就是——


 


课件出示文字:


 


1.愿望就是说出自己心里最看重的东西。


2.愿望就是说出心里最真实的想法。


3.愿望不一定都能实现。


 


师:明白自己最看重的是什么,知道自己最真实的想法是什么,这很重要。


 


三、自由抒写:我们自己的愿望


师:卤蛋明天就要考试了,他又要许愿了。同学们,如果你明天也要考试了,你会许下什么愿望呢?我们写下来再交流好吗?


课件出示第三幅图:卤蛋考试前许愿的画面。


 


第一次写话:“明天就要考试了,我要许下三个愿望……”


学生写,教师巡视。


交流:


生1:明天就要考试了,我许下三个愿望:第一,希望明天考一百分。第二,考一百分时最好能被小珍妮看到。


师:被小珍妮看到?小珍妮是谁啊?


生2:隔壁班的小女孩。(教室一片笑声)


师:哦,你想自己的好成绩让你的好朋友知道。


生2:第三,即使成绩好差,也有丰盛的晚餐等待着自己。


师:哦,即使成绩好差,也有丰盛的食物等待着他,你也说出了自己真实的想法。


生3:明天就要考试了,我许下三个愿望:第一,明天考试千万别考砸;第二个愿望,即使考砸了,也别考不及格;第三个愿望,就是考不及格,希望老师也别请家长。


师:请家长会怎么样啊?


生:会竹笋炒肉。


师:竹笋炒肉?


生:就是用竹笋打屁股。


师:呵呵,你太幽默了!现在想不想知道卤蛋在考试前许下的三个愿望?


 


课件出示下列文字:


卤蛋每回考试前,都要许下三个愿望:第一,老师突然生病请假;第二,临时找不到代课老师;第三,校长也不知道考试卷放在哪里。


(现场一片开心的笑声。)


生:他不希望考试!


师:唉,他希望考试干脆就取消。我们是希望考个好成绩,哪怕考差了,也不要被老师、家长批评,不要吃“竹笋炒肉”。无论是卤蛋还是我们,大家都有自己的很多美好的愿望。下面我们把这么美好的愿望写下来,让大家共同分享。


 


第二次写话:“我还有许多美好的愿望……”


学生写,教师巡视。


交流:


生1:我曾经有过许多美好的愿望:我希望生出一对翅膀,像鸟儿一样,在空中自由自在地飞翔;我希望这个世界充满阳光,和平永驻人间;我希望能有个姐姐,在我孤独时,她能陪我一起玩耍。


师:我非常欣赏你在谈自己的愿望时,那种非常真诚的态度。你的语言非常优美,真的很棒!生2:我曾经有过许多美好愿望:我希望自己有一块神奇的飞毯,想去哪,就去哪,能走进童话世界,到一个城堡,遇到一个国王,赏赐了我很多珍珠奇宝,买一架大飞机,飞向蓝天,自己永远生活在那架大飞机上,躺在软绵绵的白云上,一直睡到天亮!


师:她描述了一个童话世界!


生3:我还有许多美好愿望:我希望有一个光彩神奇的水晶球,能看到雄伟的长城,看到黄河长江,还能看到古埃及的金字塔,看到山清水秀的桂林!


师:你希望这个魔法水晶球,能把你带到全世界,你想到哪里就能到哪里!我们美好的愿望真是太多太多了!从你们的眼神里,我能感觉到那些美好的渴望。卤蛋也有很多很多美好的愿望——


课件出示三幅图:卤蛋在跳水前、在花园里、在过马路时的画面及文字:


①卤蛋每次跳水前,都会许下三个愿望:第一,游泳池里的水不会瞬间漏光;第二,不管他的姿势如何,最后他一定要落到水里;第三,他的游泳裤一定要紧紧地包住他的小屁屁。


②卤蛋每次走到鲜花盛开的花园里,都会许下三个愿望:第一,但愿花儿不要被虫咬;第二,但愿花儿不要被人摘;第三,但愿花儿不要互相嫉妒要相亲相爱。


③卤蛋每回过马路前,都要许下三个愿望:第一,千万不要突然跌倒;第二,如果跌倒,千万不要有冒失的车子撞到他;第三,如果真的被车子撞了,一定要有好心的美女来救他。


(现场一直充满开心的笑声)


师:卤蛋小脑瓜里总是有非常神奇的、各式各样的、有时甚至是非常可笑的愿望。卤蛋与我们一样,都是拥有许多美好愿望的孩子。这些美好的愿望,在很多时候,并不一定都能变成美好的现实,如果这些美好的愿望都落空了,都无法实现,你还会不会再许下美好的愿望呢?不急于回答,想一想。


生:我会的,会把这些美好的愿望记在心里。


师:你是带着美好的愿望去生活。


生:就算愿望没有实现,我还是会带着这份美好的遐想去生活。


师:孩子们,心里带着美好愿望去生活,和心里没有愿望去生活,这两种生活是一样的吗?


生:不一样的。


师:为什么?


生:愿望就是生活下去的动力,没有了愿望就没有了生活下去的动力,就会感觉到这个世界没有意义。如果朝着自己心中的愿望去努力,无论是失败也好,成功也好,心中都是快乐的!


师:你说的太好了,我希望你把刚才这段话写下来,送给我,我会把它作为我的格言。你是说愿望其实就是人生的目标,有了目标,就有了动力,人活着就有意思了,人生就有意义了。


 


第三次写话:“也许有些愿望并不能变成现实……”


 


学生写,教师巡视。


交流:


生1:也许有些愿望不能变成现实,但我会把它永远珍藏在心里。因为愿望是人生的目标,有了目标,人生就会朝着目标前进,与没有愿望是完全不一样的。没有愿望,人生就没有了目标,人生就会永远停留在起跑线上,就没有了追求的动力,不会前进。


师:是啊,没有了愿望人生就永远停留在起跑线上,有了愿望的人生,就有了目标,就有了前进的动力,说得多好啊!


生2:也许有些愿望不能变成现实,可是我一直会把它记在心里,因为愿望是快乐的,心灵的空间是无限的,我将永久保留下去,一直到走完自己的人生。


师:同学有没有注意他一句话:心灵的空间是无限的,他将带着这种愿望走完他这一生。我特欣赏“心灵的空间是无限的”这一句,这句话可以作为格言了!


生3:也许有些愿望不能实现,可是我永远不会放弃,这些愿望会使我的生活幸福,充满希望。永远不放弃,直到有一天,天空会变得更加蔚蓝,海会变得更深,生活也会变得更加美好!


师:说得多好!如果你有美好的愿望,海会变得更深,天会变得更蓝,花会开得更艳,这个世界会变得更加美好。


 


四、传递美好:寄出我们的愿望


师:孩子们,我们的愿望很多很多,我们先读到这里。今天还有一个新朋友,她是一个小女孩,与你们的年龄一样大,她也有自己美好的愿望——


课件出示小女孩茱莉的画面和文字:


夏天一开始,茱莉就写了一堆瓶中信,在每一个瓶子里都写上自己最美好的愿望,准备把它们丢进大海里。她希望她的人生可以像电影情节般浪漫,有一个很帅很帅的男孩或者一个很可爱很可爱的女孩能捡到这些瓶中信,与她联络,然后他们就成为好朋友。她虽然痛苦地走在滚烫的沙滩上,却感到美好的梦境在远方招手……


茱莉担心她抛向大海的瓶中信,会被鲸鱼吞掉或者搁浅在无人的岛屿,于是她一口气做了三十七个瓶中信 。


三十七个瓶中信在海上漂流,三十七个愿望在海上漂流,三十七个梦想在海上漂流,三十七个期待在海上漂流,三十七个缘分在海上漂流……


抛向大海的瓶中信,在晴朗的白天,向着远方漂流……


抛向大海的瓶中信,在寂寞的夜晚,向着远方漂流……


抛向大海的瓶中信,在孤独的黄昏,向着远方漂流……


 


师:茱莉就是用这样一种方式,来表达自己美好的愿望。她写下了一封又一封瓶中信,当她把它们抛向大海的时候,那不只是美好的愿望,那还是什么?


生:缘分。


生:目标。


生:希望。


生:期待。


师:是啊,那是一个个的期待,一个个的目标,一个个的希望,一个个的缘分。你想不想把你的这些美好的愿望也写在瓶中信里?


生(大声回答):想!


师:你希望这些瓶中信,被一个什么样的人捡到?我们就写下来,好吗?


 


第四次写话: “我要把所有美好的愿望都写在一封瓶中信里……”


 


生1:我把美好的愿望写在瓶中信里,希望一个失去老伴的老人捡到,希望信中的美好愿望能使他不再因为失去老伴而伤心。


师:你希望你的快乐能感染失去老伴的老人,多么善良的孩子,多么美好的愿望。


生2:我把美好愿望写在瓶中信里,希望一个恶人捡到,希望他看了我的信,能改过自新,做一个善良本份的好人。


师:哦,她希望自己的瓶中信,能帮助坏人改过自新。


生3:我把美好的愿望写在瓶中信里,希望失去孩子的母亲捡到,看到瓶中信,能消除那个母亲失去孩子的痛苦,我们都是她的孩子。


师:是啊,失去孩子是母亲一生中最大的痛苦,所以你要把瓶中信送给她,能减轻她的痛苦,谢谢你。刚才我们都把自己美好的愿望,写在瓶中信里,送给你希望的人。闫老师希望你们的愿望都能实现,这是我最大的愿望。这节课我们一共写了四段话,如果把这四段话连在一起,就是一篇很好的文章啊!看,你们在不知不觉中就写成了一篇好文章。好文章不能没有题目,现在就请你们给自己的文章加上一个题目,然后修改自己的文章,注意段与段之间的衔接。


学生修改,老师巡回指导。


师:哪位同学说一说自己加的题目?


生:难舍的愿望。


生:愿望的纸船。


生:愿望是幻想之地。


生:美好的遐想。


师:现在我来朗读一个同学修改后的文章。


(教师有感情地朗读了一个学生的作文。读完后,孩子们热烈鼓掌。)


师:孩子们,今天我们一起畅谈了自己美好的愿望。其实我要告诉你们的是,今天我们共同的经历是最美好的,也是最珍贵的。今天的课就到这里,孩子们再见!


教学观点


开掘那汩汩的语言与思想之泉


                ——基于图画书的读写结合教学实践 


           特级教师


 


  我一直坚持一个观点,写作不是教的。因此,我对写作教学也不那么热衷。这对于一个葡京开户教师来说,似乎是一种不负责任的态度。毕竟,现实中孩子们的写作出现了很多的问题。那么,问题的症结在哪儿?如果这是写作教学存在的理由,当下的写作教学究竟出了什么问题?


  探讨这些问题,找到一些解决问题的路径,是我上作文课的初衷。


  我常常在想,好文章究竟是怎么写出来的?这些年,写了几篇被别人感觉还不错的文章,也阅读了别人不少真正的好文章,心里渐渐坚定了几条为文的信念:


  第一,好文章须有真性情。说真心话,不说假话、套话,以真情打动人,这是一篇好文章必备的特点,也是衡量一篇文章是否有价值的底线。可是,看看当下孩子的作文,有真性情的文章有多少呢?


由此,我想写作教学应该创设一个场,这个场是真实、安全、温暖的。只有在这样的场中,孩子们才会安然地写出自己想说的话。于是,想起了台湾著名绘本作家几米的作品。那个可爱、单纯而又不乏顽皮的男孩卤蛋,那个凡事总喜欢许愿的卤蛋,他的话就是真话,是只有孩子才能说出来的话。我想,给孩子们读读这些话,看看这些美丽的图画,可以帮助我在课堂上营造这个真实、安全而又温暖的场。


  第二,好文章须写自己熟悉的生活。只有熟悉的生活,才能保证写作意义上的真实与具体。让孩子们写自己熟悉的生活,正是为了服从这种“真实与具体”。并不是不可以想象,想象再往前走一步就是创造。一切想象与创造都基于真实。那么,无限喜爱想象、喜爱创造的孩子们,他们所有的美好想象和创造,其实都基于他们真实的生活。当他们把这些想象和创造写下来,就成了创作。


  由此,写作教学应该帮助孩子寻找一个切口,从这个切口进入熟悉的生活领域,写作就不再是无话可说,写作就变成了一种创造的快乐。于是,想起了几米的绘本。卤蛋的愿望用一种最真实、最胸无城府的方式表达出来,在长期听惯了大话、套话的大陆孩子看来,许多语言无疑是极富冲击力的,而这种极富冲击力的语言表达的却是每一个孩子都非常熟悉的东西:愿望。对孩子而言,不论是生活在台湾还是大陆,心里有着各种各样的美好的愿望,我相信这一点是一样的。那么,让孩子学会用真实的、属于自己的语言表达自己熟悉的思想,应该是一件快乐的事。


  第三,好文章须表现思想。对于正处于小学阶段的孩子来说,他们的作文也应该有思想。没有思想的文章只是一堆语言材料的堆砌,它可能是华美的,但却毫无价值。我们不强调思想的高深,也不刻意追求思想的新异,我们只看重思想的自由飞翔。思想的飞翔不应该有固定的方向,更不是只有一个方向。同样,写作也不应有固定的模式束缚,更不是只能表达一种思想。有多少思想就写多少思想,能想多远就写多远,那时,对学习写作的孩子来说,写作就变成了一种成就。


  由此,写作教学应该给孩子一个起点,思想就从这个起点起飞,自由地飞向自己想去的地方,写作就会到达一个无限迷人的境界。于是,还是想到用几米的绘本。我希望几米作品的言浅意深能够给孩子们以启发,我从这一点来看,几米的作品堪称典范。那个总爱许愿的小男孩卤蛋,还有那个纯真可爱的小女孩茱莉,作者用极其素朴而又美好的语言传达了他们心中那些同样素朴而美好的愿望,是那样引人遐思。孩子们在阅读了这样的文字,欣赏了这样的画面之后,他们会受到感染,心灵深处的语言与思想之泉就会被开掘,被激活,被唤醒,然后汩汩流出。


  当孩子心中那语言与思想之泉汩汩流出,这样的写作教学就有了存在的价值。


    《愿望》这个课例,就是基于这样的思考所做的尝试。

“还学于生”:企盼葡京开户课堂的智慧转身[2008.11]

“还学于生”:企盼葡京开户课堂的智慧转身


著名特级教师 周一贯


说课堂是一个“场”,应该是没有异议的。“场”在生活语言中也许只是泛指适应某种需要的比较大的一处地方而已,但在物理学中却是专指物质存在的一种基本形式,具有能量、动量和质量,能传递实物间的相互作用,如电场、磁场、引力场等等。课堂这个“场”不仅具有生活的“场”的概念和物理学“场”的意义,更具有群体生命活动十分活跃的“场”的特色。主体、客体、媒体在这里和谐互动,冲力、引力、张力在这里会聚碰撞。从这个角度理解,课堂应该是一个最具活力的“学习场”。


然而,令人深感遗憾的是“学情”在课堂中正在遭遇遮蔽和消解,出现了好多不应该产生的对课堂“场”的误读。如:


——把课堂视为“秀场”。在教学改革发展的热潮中,形形式式的公开教学日益见多,这应当是正常的现象。但是,在这样的课堂中除了学生,却多了不少听课的评委、领导和教师,这无形中给执教者增加了压力,不能不考虑如何把握机遇,最充分地秀一秀自己的才情和功力。这就容易导致对听课老师的关注度甚于对学生主体学习的关注度。学生不恰当地成了配合教师“演出”的助手,原来“学习者”的身份被淡化了,“学习”这个主任务却点缀性地成了演出的“道具”。


——把课堂沦作“市场”。当下有偿的听课、观摩活动越来越多,规模大的,听课者可以多达千余人。于是,出现了课堂舞台化,教师明星化,教学市场化,观摩演出化的现象。在“票房”价值的驱动下,公开教学的本源价值蒙受异化,基本的教学规律遭扭曲。关注学生学情,扎扎实实地从不懂到懂,从不会到会的引导过程,常常因为不够精彩,“演出”效果不佳而受冷遇;一节课的教学时间也可以是50分钟、60分钟,甚至是90分钟,名曰“大课” ……当然,这不是说所有的有偿观摩都不好,适当收取活动费“以会养会”也无可非议,问题在于这样的活动必须警惕不可违逆课堂教学的本质价值和客观规律,大力提升教学研究含量,力避因市场效应可能带来的扭曲和误导,尤其是对学生学习、发展过程的忽视。


——把课堂当成“功利场”。学校系统的许多“比武”、“竞赛”、“评优”、教师职称评定等,很多都以课堂教学展示为途径,这当然没有错。问题在于这样做往往使正常的课堂教学承当了更多的功利追求,与“名校品牌”、“优化师资”、“集体荣誉”等紧密地捆绑在一起。学生的学习过程却遭到遮蔽。


……


显然,课堂作为“学习场”,学生的质疑、解惑、学习、发展才是硬道理,唯此,方能让“每一朵花都开放,每一只鸟都歌唱”。教师的“教”是为“学”服务的,教师的第一教学意识,应当是“学生意识”。教师若是一味地迷恋于自己之所好而一往无前;一味地宣泄个人的情怀而一泻千里;一味地为展示自身的风采而一心挥洒,全然不顾儿童的接受能力、欣赏水平和情感特点,这决不是智慧之举。我们必须从学生的心理世界出发,为学生的学习成长需要而掂量轻重、抉择取舍,有为而有所不为,有取而有所不取,切切实实地还“学”于生,实现葡京开户课堂的智慧转身。应当说,它已是当下新课改深化发展,努力追寻有效教学、优质教学的关键所在。


一、定向:“学大于教”的存在理由


要实现还学于生的葡京开户课堂智慧转身,确定“学大于教”的课堂定向,既有应然的理由,也是实然的要求。教学的产生和形成,大概是先有学生需要培养教育,才有教师这种专业为之服务;而决不会先有教师的存在,为了不至于失业,才去产生众多的学生群体。所以,以学生为主体以学为主,教为学服务,决定了我们的课堂应当“学大于教”。然而,由于历史条件的局限,封建等级制的折射,教师主宰课堂,以教为主的沿袭却是盛传不衰。新课改强调学生在学习过程中的主体地位,无疑是革故鼎新之举。正如“课标”所指出“学生是学习和发展的主体。葡京开户课程必须根据学生身心发展和葡京开户学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此,我们有理由应努力把课堂真正成为学生的“学堂”,把教材有机地转化为“学材”,使教法更接近于学法。


当然,提出“学大于教”只是一种相对的说法,而不是为了置教与学于截然对立的境地。科学的教完全可以隐身于导学之中而融为一体,不露痕迹。这也正是寻求学大于教的本意所在。请看一位优秀教师在初读《丑小鸭》(人教版第四册)一课时是怎样做到寓教于学的:


 


师:你听到过或看到过《丑小鸭》的故事吗?


(生多数说看到过或听到过,师板书课题)


师:你是怎么听到或看到过这个故事的?


生:我是妈妈讲给我听的。


生:我上幼儿园的时候,老师就讲过了。


生:在一本画册上,我看到过这个故事。


……


师:好,我们虽然听到和看到过这个故事,但今天不一样,我们要自己来读懂这个故事,好吗?(打开书本)先读,小朋友同桌互助来把这个故事从头到尾认认真真地读一遍。知道为什么要两人合作吗?


生:不认识的字,不好读的句子可以请人帮助。


生:还可以两人一起读,读错了互相纠正。


……


师:对了,大家还要一边读一边用笔把不会读的字、不明白的地方做上记号。读生字要把音节拼读正确,好吗?


(生同桌互助读课文,时间较长,老师巡回指导)


师:读完了,谁能说说这个故事讲了“丑小鸭”(指课题)——怎么样了?(结合教“鸭”字)


生:丑小鸭变成了漂亮的天鹅。(结合教“鹅”字)


师:真棒,你说的既简单又明白。难道丑小鸭一下子就变成了天鹅了?


生:不是,丑小鸭遇到了很多困难。


生:丑小鸭谁都对他不好,他很孤独。


生;他还遇到了猎狗的追赶。


……


师:说得真好,总起来说,他是在许多地方战胜了许多困难,才变成漂亮的天鹅的。这个过程很重要。我们能自己把这个过程用横线画出来,并注上是第几小节吗?


(课件出示:                                     


              


                                ))


(学生自己再读课文,完成填空:“鸭妈妈的家”(12小节)“树林”(3)“湖边”(4)“农夫家”(5)“湖面上”(6)。然后教师组织交流,以地点划清课文层次,并分层次指名初读课文,教师相机纠误点拨指导,达到读通课文的要求。)


……


这一课生动地体现了教师不搞逐段讲问,而是让学生充分自读课文,自行分清层次,自己把课文读通,从而为第二教时的自主探究打下坚实的基础。教师的“教”已内化为学生学习过程中的“导”,通过“寓教于学”而达到了“学大于教”的要求。


二、定位:“因学设教”的战略追求


“教”的存在是因为有“学”的需要,只有当学生对教学内容产生了强烈的学习需求的情况下,“教”才能真正融入于学生的学习行为,形成有效的教学互动。所以,“因学设教”应当是教学的本色本真。教师课前的备课预设虽然也要求密切联系学生的学习实际,但课堂毕竟有诸多的不确定性,因此,预设不仅是在课前,也必然会在课中。这种教师智慧应对的现场即兴设计,往往会更多地体现出因学设教的特色,使“教”更好地为“学”服务。显然,这样的教,才是最有效的教。


教学《趵突泉》(人教版第八册)一课,一学生突然提出:“说‘没有趵突泉,就会使济南丢失一半的美’这怎么可能!趵突泉不过是一口泉,而济南城那么大,说得太夸张了,我觉得有点不真实。”怎么办?看来这个问题不解决,学生怀疑课文的真实性,又怎么能接受课文,受到感染呢!于是,教师决定放弃原先的深读探究的预设,改为“说‘没有趵突泉,就会使济南丢失一半的美’到底有没有理由,理由又在哪里”的主问题,引导大家兴趣盎然地去深读课文,思考质疑。尽管还有些学生认为没理由,但更多的学生却从课文中找到了“有理由”的根据:


 


——“我从课文中‘千佛山、大明湖和趵突泉,是济南的三大名胜’这一句中体会到趵突泉美得不一般,趵突泉占了济南美景的三分之一,这与‘一半’就很接近了。”


——“课文中说趵突泉不仅仅是一口泉,而是流出了‘一溪活水,清浅、鲜洁,由南向北流着’这说明趵突泉流过了济南城的很多地方,不仅带去了清浅、鲜洁的活水,也带去了一路的美丽风光,所以‘没有趵突泉,就会使济南丢失一半的美’应该是真实的。”


——“我觉得课文中还写到趵突泉本身有三个大泉,池边还有小泉,比大泉更有趣。从课文对小泉的具体描写中读读课文,趵突泉真太美了。”


——“说‘没有趵突泉,就会使济南丢失一半的美’是一种形象的说法,即使有点夸张也是合理的,真实的,我觉得是可以这样写的”。


……


这是现场生成的因学设教,是没有预约的精彩。它体现了对学生学习需求的满足,而且是学生凭借自己的发现获得满足的。实践证明,课堂上如果学生没有经过积极主动乃至艰苦的思维过程,有时候尽管也可以呈现出一种流畅有序、环环紧扣的课堂局面,但这很可能只是一种粉刷的和谐,一种惰性的通达。


三、定序:“顺学而导”的自然生成


课堂教学的顺序,不能完全由课前的预设排定,在‘还学于生“的课堂里,我们更需要的是顺学而导,“逢山开路,遇水搭桥”,跟着学生的学情走,去因势善诱,才能真正解决教材与学生学习需求之间的矛盾,发展他们的学习能力。如果教师只满足于一厢情愿地“走教案”,以为把教案走一遍,便是圆满完成了教学任务,就大错特错了。须知学生的学习过程复杂而多变,许多情况是难以预料的,只有顺学而导,才能导在要害处,教在点子上,充分激发学生的主动意识和进取精神,从而实现“还学于生”的要求。教学《科利亚的木匣》(人教版第五册)一课时,研读中有学生提出:“怎么科利亚老跟妈妈在一起,从五岁时的埋木匣到十岁时的挖木匣,他没有爸爸吗?他爸爸到哪里去了?”这个问题显然偏离了课文的教学重点。一开始,老师为他的“想入非非”而有点不高兴,可略一沉吟,意识到不能无视孩子的质疑,不妨来个顺学而导,于是让学生来帮助解答。


 


“课文主要写的是科利亚会动脑筋,和他爸爸无关,所以不用写清楚的。”有孩子这样回答。


“那为什么写他妈妈呢?”学生又问。


“科利亚是学着他妈妈的样子埋木匣子的,所以当然要写妈妈的。”


“那为什么又要写他奶奶呢?奶奶跟科利亚也没有多少关系呀?”没想到有的孩子还是不依不饶。


“那是因为奶奶和科利亚一起转移的呀。”这下,孩子们的理由显得不够充分了。


老师脑子里忽然灵光一闪,发现了问题的价值。


“同学们,我们索性来研究一下这个问题吧。课文中确实始终没有写科利亚的爸爸和爷爷,那么让我们来思考一下,科利亚的爸爸和爷爷都上哪儿去了呢?”


“上哪儿去了呢?”学生们自言自语,开始沉思。


“……哦,我知道了,打仗去了!打仗去了!”沉思片刻后,突然有孩子大叫起来。


老师笑了:“真聪明!课文中有能说明这个问题的答案么?”


孩子们立刻捧起书本认真读了起来。


“我想,科利亚和他妈妈要四年后才能回到自己的家乡,说明敌人很凶狠,科利亚的爸爸他们应该花了很的力气和很多的时间才把敌人赶了出去。”


“真聪明。苏联人民永远都不会忘记这一段奋勇抗击法西斯的历史,这就是著名的卫国战争。我们现在可以比较肯定的地说,科利亚的爸爸是去打仗了。怎么样,你们满意这个答案么?”同学们都为自己的发现,笑了。


四、定法:“化教为学”的智性应变


老师讲得太多,一直是葡京开户教学效率不高之痛。那种着眼于课文故事情节的讲问或微言大义式的人文轰炸,其可能产生的教学价值确实是令人怀疑的。课堂教学的效率,在很大程度上便是学生自主学习的效率。学习是世界上无法由别人代替完成的事儿,必须由学生自己来实践,尽管教师的教也很重要,但毕竟只是外因,而学生的自主学习,才是内因。外因是条件,要通过内因才能发挥作用。教师的教,只有心心相印地带动起学生求知的渴望和践行,才可以说是实现了完整的教学。


另一方面,葡京开户是一门最能适合学生自主学习的课程。葡京开户可以“无师自通”早已成为人们的共识。这是因为葡京开户是学生离开母体之后就生活着的母语环境。入学前,学生就基本掌握了口头语言,这为学习书面语言提供了重要的基础。葡京开户课程的内容排列不是直线式的,而是逐步螺旋上升,廻环渐进的。一篇课文,百分之九十八的字词、句式是学生已经熟知的,而课文的内容又是学生可以自主体验的生活事件……所有这些,都为学生的自主学习提供了极大的方便,使“化教为学”不仅成为可能,而且是最具智慧的应然策略。


教学《记金华双龙洞》(人教版第8册)一文时,一位优秀教师把本来要讲的课文层次划分,改为放手让学生独立自学,用自己喜欢的方式,把课文的层次表现出来。结果学生的分析不仅清楚正确,(虽然稍有不同,但都没有曲解了课文的结构。)而且有多种方式,体现了乐于创新的潜质。


 


1、用文字叙述的:


第一层,写路上所见:第二层,写洞口洞外;第三层,写乘船通过那个孔隙的惊险;第四层,简要的点出内洞更好玩。


2、用线条表述的:


 


                               


山路   洞口   外洞     孔隙    内洞……


(景色很美)(又高又宽)(十分宽广)(又惊又险) (景色奇异)


 


3、用图示简述的:








 


(第一层)


金华

 









内洞


(变化多端)







(第四层)







过孔隙


(很险)







(第三层)







双龙洞口和外洞


(很有气势)







(第二层)







山路


(盘曲而上)


     罗店


 


4、还有个别同学竟采用剖面图来描述:








孔隙(第四层)







外洞(第三层)







洞口(第二层)







山路(第一层)







内洞(第五层)


 


 


显然,教师大胆的“化教为学”,竟然有了多样精彩的生成。这样做不仅丰富了学生的学习实践活动,培养了学生的学习能力,而且真正调动了学生学习的积极性和自信力,激发了创造潜能。


五、定度:‘学会学习“的有效课堂


有效教学的真缔,不仅在于学生的“学会”,更在于实现学生的“会学”。叶圣陶老先生所谈的“教是为了不需要教”的至理便在于学生要“学会学习”,最终能自己解决问题。王宏甲在《中国新教育风景》(北京出版社,2004年版)一书中提到过一堂经典教学课却遭到了欧美教育工作者否定。课上,老师语言精练,没有废话;教态从容,有条不紊;板书非常漂亮,很有条理;学生回答踊跃,而且颇有水平。这在我们的眼里,是一堂几近完美的课,是很多老师努力追求的一种教学境界,但欧美同行却认为,当老师讲得非常全面、完美时,当老师的所有提问学生都能回答时,实际上是把学生自主学习、探索的过程取代了,而取代了这个过程,就无异于取消了学会学习的能力获得。尽管中西方的教育理念并不完全相同,但在这个问题上,欧美同行的观点是很有道理的,尤其值得我们深省。


教学《三只白鹤》(人教版第三册)这一课,一位老师的“教”更接近于“导学”,指导学生自己去学懂――


 


师:这篇课文提出了一个有趣的问题要来考考小朋友,你能读一遍课文,就发现这个问题吗?


(教师出示初读课文的要求)


生:我发现这个问题就是课文的最后一句“哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢?”……


师:真聪明,都找对了。现在,我们能正确回答这个问题吗?要解决这个问要先读好课文中的三个长句子,注意这个三个长句子在没有标点的地方也要稍稍停顿一下,才能更好地明白句子的意思。(出示三个长句子)


1)“第一只白鹤/抬头看了看太阳,记住大鱼/埋在太阳底下。”


2)“第二只白鹤/抬头看了看天空,记住大鱼/埋在白云下面。”


3)“第三只白鹤/看了看河边的大柳树,记住大鱼/埋在柳树旁边。”


(学生分别读三个句子,把句子的停顿读好,把句子读通顺。)


师:现在你们再仔细读课文,边读边想,“哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼”这个问题。


(学生读全文,同桌小声讨论,纷纷举手要求回答。)


师:别忙,要注意你得把你的答案有什么根据讲清楚,根据要从课文里找。再默读课文,认真准备。


……


教师如何把“教”转化为“导学”,让学生自己学会学习,这个案例是颇有借鉴意义的。其关键在于教师必须让学生自己发现问题,提出问题,再引导学生去自主学习思考,最后自己来解决问题,而教师只是在一旁作些必要的穿针引线,点拨融通而已。


 


在当下葡京开户课堂上,学生学习的缺失,是一个必须引起高度关注的问题。王尚文教授曾经指出的现象:“学生,仿佛是教师的附属;教学,仿佛是一种入侵,一种心灵的殖民行为”,既不是空穴来风,也绝非个别现象,它已经成为新课改深化发展必须突破的一道障碍,实现有效教学,优质教学的必须跨越的一条沟壑。葡京开户课堂必须智慧转身,我们应当为此而奋发努力。

教师与文本对话的误区/孙建锋[2008.11]


实践表明:教师与文本对话,举凡出现低效、零效,甚至负效的,皆与解读文本时走入下列误区有关。


一、错读


错读,意味着与文本对话时,不自觉地犯一些知识性错误。


一次,某教师说课《静夜思》,饶有趣味地释解“床前明月光”:“皓月偷偷地溜进窗来,悄悄地铺在李白的床前,宛如银色的地毯。”


说者的语态、行态、情态很抢眼,想象力与渲染力很出色,表现力也很丰富。


但,遗憾的是,老师把“床”理解错了。


“床前明月光”中的“床”是否是现代就寝的床?唐诗词典有解:床,乃“井床”,即井上的栏杆。做井床讲的床字,在唐诗中并不鲜见,譬如,《乐府诗集·淮南王篇》“后园凿井银作床,金瓶素绠汲寒浆”,杜甫《冬日洛城北谒玄元皇帝庙》“风筝吹玉柱,露井冻银床”,李商隐《富平少侯》“不收金弹抛林外,却惜银床在井头”。这些诗句中的“床均作“井床”讲。最能证明“床前明月光”之“床”为井床的,是李白本人《答王十二寒夜独酌有怀》中的诗句:


孤月沧浪河汉清,北斗错落长庚明。


怀余对酒夜霜白,玉床金井冰峥嵘。


人生飘忽百年内,且须酣畅万古情。


诗中展现的,就是李白在朗月静夜的井床边,独自望月的景象。诗人漂泊在外,孤独的时候,最易于怀古思乡。当然,李白在《答王十二寒夜独酌有怀》中怀的是古,《静夜思》中思的是乡:


                     床前明月光,疑是地上霜。


举头望明月,低头思故乡。


深秋,夜凉如水,井栏旁边,李白孑然一人,忽而举头遥望,忽而低头沉思。月光泻满大地,让人怀疑落了白霜。万木凋落,北雁南归,是该回家的时候了,岂能不思故乡呢?


诚然,“井床”离现在的生活是远了一些。考证了的“井床”,自不必生硬地灌给孩子,但教师对文本中“床”的本意,是要了然于胸的。既不能穿凿附会,又不能望文生义,更要力避知识性的错误。当然,谁人都不是全知全能,个个都有知识盲点,但教师的职责是破蒙与启智,不是重蒙与愚昧。学生可以容忍教师的苛刻,但不能原谅教师的无知


二、误读


误读,意味着与文本对话时,因循习俗、以讹传讹解读文本。


譬如,一读到“春宵一刻值千金”,往往第一反应就是新婚之夜、两情融融。其实,这是对苏轼《春宵》的一种误读。


春宵一刻值千金,


花有清香月有阴。


歌管楼台声细细,


秋千院落夜沉沉。


其意为:春天的夜晚每一刻都价值千金呀!充满了花的清香明月下的影子也有各种意趣。远处的楼台歌唱与管弦的声音细细的流荡空中,垂着秋千的院子宁静而深沉在馨香与乐音中化去了。


这是一首意境悠远“感觉全开”的诗:“清香”是嗅觉,“月阴”是视觉,“歌管”是听觉,“夜沉沉”是身觉,“春宵一刻值千金”则是意觉。


教师与文本对话,设若“眼、耳、鼻、舌、身、意”的开关能够全面打开,文本的“色、声、香、味、触、法”就会明明历历,全入心田。那么,与文本对话,就会走向一种闻所闻尽,觉所觉空的“悟”读。


三、片面读


片面读,意味着与文本对话时,盯在一处,所得受限。


譬如,人教版三年级下册有一篇课文讲周处“除三害”的故事。


“西晋时有个周处,今江苏人,孔武有力,是块材料。只因父亲死得早,没人管教,变成‘州里患之’的大流氓。
    
有一老者叹息地方上有害,周处慨然答应为父老除害。老者告诉他第一害是西山有只猛虎,经常下山吃人。周处上山把那只虎给杀了。老者又告诉他第二害是附近水中有蛟,常把往来的船只弄翻。他又入水把蛟斩了。他问第三害是什么,老者本来不敢讲出来,见他杀虎斩蛟,不像无可救药的恶人,这才壮了胆子说:“第三害就是你啊!”周处经此当头棒喝,幡然悔悟。
    
有人说这老者是个神仙,特来点化周处。如果这话不可信,如果老者是当地居民,岂不是个非常厉害的人物?简直可以说是他除了三害。史学家竟然忘了打听一下他的名字。也许说故事的人为求动听,故意把他说成倏然一现的神龙。
    
周处的父亲本是有名的读书人,虽然死得早,也给周处留下了一定的影响,所以周处知道怎么做。他去拜名学者陆云为师,用功读书,后来入了仕途,做过武官也做过文官。”
   
周处的故事写进了教科书,可说家喻户晓,但是大家所知所晓到此为止,说故事的人只说了个上半截。如果与文本对话仅此而已,难免只知其一,要想走出“片面”对话的误区,就要尽可能地扩大阅读视野。不妨读读旅美作家王鼎钧笔下的《半截周处》,这样对周处的了解就会更全面些。


    “原来周处在晋朝做到御史中丞。他为官忠直,把除三害的精神拿到朝廷上来,也不管除山中虎易,除朝中害难。于是得罪了权贵。
    
有一年,边境凌乱,朝廷派梁王司马彤平乱,司马彤点名要周处参战。有人知道司马彤居心不良,劝周处别去,可是周处认为国家需要用人,他不能逃避责任。
    
唉,到了战场上,司马彤下手报复。他把周处派到一个绝地,不予援助,结果周处力战而死,全军覆没。周处不避权贵,帮助司马氏保有天下,可是司马家的人不这样想。为了害死一个忠良,情愿打一次败仗,动摇士气民心,不惜血本。至于覆没的五千步卒,谁无父母,谁无兄弟,谁无尘世的贪恋,谁无生存的权利?他们纳粮当兵,敬畏官吏,何负于晋?司马家的人就更不会这样想了。
    
这后半截故事,大家同心协力,把它埋起来。有一年,某制片人想拍除三害,我表示了一点意见,我说周处的一生可的拍成一部深刻的悲剧,我建议他直拍到周处战死。他断然说:‘这样的电影我们不拍。’那时他懂,我不懂。现在我懂,你懂不懂?”(《读者》200423期)
     
至于是只给孩子读《除三害》的半截周处,还是给孩子“加餐”《半截周处》?这当要考验教者的判断力与抉择力了!


    四、肤浅读


肤浅读,意味着与文本对话时,读得一知半解,读得蜻蜓点水。


 譬如,读《九月九日忆山东兄弟》,仅仅读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的层面,显然是肤浅的。


因为“登高望远,悲从中来”的人类共通的心理层因,对话者并不一定真正谙悉。所以,有必要进一步探究。


遥想当年,孔子曾带领弟子登上农山,喟然长叹:“登高望远,使人心悲。”为什么曾豪情满怀地感慨过“登泰山而小天下”的孔子竟变得如此悲观消极呢?钱钟书认为这是全人类普遍具有的一种悲剧情怀,并把它命名为“农山心境”。


了解了“农山心境”的悲剧情怀,知晓沉郁的情绪只有通过登高才能得以排解与释放。登高之时,思忆深远,深远定产生幽怨的情怀,其向往必定是高远的,而高远必定导致伤感。


理解了“农山心境”,就能读懂一切远离家乡无法回归的游子、被贬谪放逐的臣子、还有沉浸在情爱中的男女“登高望远,悲从中来”的情怀;就能读懂柳宗元“城上高楼接大荒,海天愁思正茫茫”的抑郁愁苦;就能读懂范仲淹的“明月楼高休独倚,酒入愁肠,化做相思泪”的缱绻情素;就能读懂辛弃疾的“少年不识愁滋味,爱上层楼。爱上层楼,为赋新词强说愁”的怅然若失;就能读懂陈子昂“念天地之悠悠,独怆然而涕下”的宇宙意识与人类意识……


    五、平面读


平面读,意味着与文本对话时,解读视野狭隘与偏颇而导致的思维单向度。


譬如,与《秦兵马俑》的一段文字对话——


兵马俑规模宏大。已发掘的三个佣坑,总面积近20000平方米,差不多有五十个篮球场那么大,坑内有兵马俑近八千个。在三个佣坑中,一号坑最大,东西长230,南北宽62,总面积14269平方米;坑里的兵马俑也最多,有六千多个。一号坑上面,现在已经盖起了一座拱形大厅。走进大厅,站在高处鸟瞰,坑里的兵马俑一行行、一列列,十分整齐,排成了一个巨大的长方形军阵,真像是秦始皇当年统帅的一支南征北战、所向披靡的大军。


设若平面读,无论怎样细读文本,读出的无非是一组数字与几多华丽辞藻铺陈的“兵马俑规模宏大”。


但,倘若中外比对,多维透视,阅读就会从平面走向立体,从单向度走向多向度,认识就会多元化、立体化。


譬如,不妨读读巴顿墓碑” ——


    巴顿的墓碑立在欧洲腹地的海得尔堡的一个很大的广场上,广场上整齐的排列着6000个洁白的汉白玉墓碑。它意味着二战中牺牲在欧洲战场的6000名美军长眠于此。每一块墓碑上都极简洁地刻着一个军人的名字和他的生卒年月,巴顿的墓碑也是如此,他不因为自己是五星上将就制造什么特殊。生前与大家生死与共,死后与大家相伴相随。他始终生活在普通战士之中。如果说他所指挥的第三集团军是一片足以淹死一切强敌的浩瀚大海,那么,他情愿认定自己就是一朵最普通的浪花。


如果觉得帝王与将相不对等,还可以再读读戴高乐的墓葬。


有不少人以为,法兰西第五共和国的首任总统———戴高乐将军的墓地应该建在巴黎等繁华的大城市。然而,这位功勋卓著的老人安息在远离巴黎的科隆贝小镇。


  科隆贝小镇距巴黎有数百公里之遥,那里离最近的火车站还有十多公里远,没有直达的公共汽车。同巴黎著名的拉雪兹等大的公墓相比,科隆贝双教堂的墓地显得平凡朴素。在墓群里,人们往往需要经过一番搜寻,才能在角落处找到戴高乐将军的墓。


戴高乐墓高出地面不到半尺。墓由白灰色的石头砌成。石面上刻着:夏尔·戴高乐,1890———1970


这种砌墓用的石头,是最普通的,常用来镶马路边。来参观的人大多发出这样的感叹:这种简朴平凡的方式把一位伟人的品德表现得淋漓尽致!


1970119,离80大寿不到两个星期时,戴高乐将军溘然长逝。早前,戴高乐将军就留下遗言:不必大操大办,只在科隆贝双教堂的墓地里举行一个朴素的私人仪式。按照戴高乐将军的遗愿,他的葬礼办得简朴而又平静,既没有乐队演奏哀乐,也没有人在教堂的弥撒上致辞。将军的棺木由一辆军车运抵教堂,然后由他的几位老乡(一名肉店伙计、一名奶酪铺掌柜和一名农场工人)抬进墓地,安葬在爱女安妮的墓旁。据说,戴高乐将军的棺木当时仅花了72美元。


    有了比色卡,看得更清晰:


    ——同为修墓,秦始皇是怎么想的,巴顿和戴高乐又是怎么想的?——如果说兵马俑展览的是等级;那么巴顿和戴高乐墓碑展览的则是无等级;


    ——“秦兵马俑”,规模宏大,私欲膨胀;“巴顿和戴高乐墓碑”,形式简陋,人格伟岸;


    ——可能会有不少人记住秦兵马俑,记住它昨天的故事和今天的“创收”;也可能会有更多的人像我一样记住巴顿,记住戴高乐,记住他们生前的才华经天纬地,业绩惊天动地,记住他们死后那平凡之极的墓碑留给后人的思考与警醒。


    ——巴顿与戴高乐无级别的墓碑折射的人格,是大写的人格,这种人格无国别。如若秦始皇地下有知,他会做何感想?


    ——我们认同兵马俑的文化与艺术价值,但同时也要审视其负价值,因为眼睛向下总是在古墓坑里打转的时候, 别人已经眼睛向上,建造了宇宙空间站,正准备登上火星。


    ……


    庄子有言:“大人之教,若形之与影,声之于响。”对话教学中的师生关系,如形与影自然亲和,似声与响相得益彰。与文本对话,要学生有感受,首先教师要有感受;要学生有体验,教师首先要能体验;要学生动情,教师首先要动情。


    己所欲,施与人。教师只有积极地走出与文本对话的误区,由错误到准确,由片面到全面,由肤浅到深入,由平面到立体,不断地超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度准确而又灵慧地与文本对话,才能有品位引领学生与文本对话。

交给孩子们一把把开启智慧大门的金钥匙

交给孩子们一把把开启智慧大门的金钥匙


——阅读教学片断赏析


董耀红


一、词不离句,句不离段,抓住一点,辐射全篇


余凤娟老师教学《伯牙断琴》片断:


生纷纷质疑后:


师:大家提出了这么多有思考价值的问题,让我们的阅读有了更多的期盼。“为什么伯牙说子期是他的知音?他为什么要断琴绝弦,永不弹琴?”问题是我们自己发现和提出来的,还得由我们自己来探究解决。现在,我们先了解一下,“知音”是什么意思呢?


点评:“问题是我们自己发现和提出来的,还得由我们自己来探究解决。”学习的过程就是解决问题,获得智慧和快乐的过程,这既是给学生学习的导向,也是在培养一种探究精神。


生:知音,就是能够了解自己特长的人。


生:知己的朋友为知音。


师:这都是字典上的解释,是吧?恩,你们能主动查字典理解词语,这是个好习惯。理解词语得联系具体的语言环境。如果咱们能联系上下文读书,就能更深刻地领悟“知音”的内涵和分量了。


现在请大家默读第四自然段,从哪些词句中可以看出钟子期是伯牙的知音呢?划出相关词句,写下自己的感悟。


生读书,自学,做笔记。


生:“无论伯牙弹奏什么乐曲,钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情”。我抓住了“很快”这个词,说明钟子期一听就理解了伯牙的琴声,真是伯牙的知音。


师:你真会读书。“很快”这个词看起来不起眼,很普通,你却读出了它在这里的重要。再读读想想,子期只是很快地听懂了一首曲子的思想和感情吗?谁还想说?


生:我还从“无论……便能……”可以看出所有的曲子子期都听得懂。


师:“无论”还可以换成什么词?


生:可以换成“不管”。不管伯牙弹奏什么曲子,子期都能很快听懂,他真是伯牙的知音啊!


师:那么,你能通过你的读,让我们明显地感受到他对伯牙琴声的理解吗?


生读的时候特别强调了这一组关联词,读得不错。


师:你看,我们把词语放到句子中去理解,对这“知音”就多了几分理解。但是,仅就这一句话理解这一句话还远远不够啊,我们还得从上下文具体的描写中细细体会。


生又纷纷联系上下文读书,或默读,或小声朗读,圈划批注。


点评:字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇。反过来说,读篇,要善于抓重点段;读段,要善于抓重点句;读句,要善于抓住重点词,葡京开户教学中优良的传统不仅不能丢,还要做得更好。


生:我联系下文读到:“有一次,伯牙弹奏了一首表现高山的曲子,钟子期立刻兴奋地说:‘好一座巍峨的高山哪!我好像登上了泰山,亲身感受到了那雄伟的气魄呢!’”我抓住了“立刻兴奋”,“立刻”,说明子期一听很快就懂了,正是因为听懂了,子期才会“兴奋”地说。我觉得子期真的是伯牙的知音!


师:你说得真好!我很欣赏你是从具体的语言文字中咀嚼出“知音”的含义的,相信你一定也能读出子期的兴奋之情。


生读得有变化,但还不够兴奋。


师:你再想想,子期的体会是那么深刻,他看到的可是巍峨的高山啊!请你一边读,一边在眼前浮现出一座座气势雄伟的高山吧!(师情不自禁地范读起来。)


生又读,明显地读出了兴奋之情。


师:这一次读得好! 我欣赏你读“一座巍峨的高山哪!”,一个“好”字充分表达了内心由衷地感叹。谁再来读?


生读得声情并茂。


师:你读的时候还注意到了句子中的两个感叹号,我听出了你的惊讶和兴奋!


让我们一起来做伯牙的知音吧!(齐读)


点评:我们领略了师生的“平等对话”, 还看到了这对话中“首席”的作用。你看,学生在老师的帮助下,理解内容和体会感情有了显而易见的变化。教师对学生的指导、点拨怎能不要?该说的话怎能不说?


师:伯牙还弹了什么曲子,子期听懂了吗?


生:“伯牙弹奏一曲形容流水的曲子,钟子期不住地赞赏道:‘好一条滚滚大江啊!那江水滔滔,汹涌澎湃,多么壮观哪!’” 刚才是“立刻兴奋地说”,现在又是“不住地赞赏”,我又一次感受到子期一听就懂了曲子中的内容和感情,真是伯牙的知音啊!


师:看来,大家都学会了品词语,抓联系的方法来体会情感。谁也来像子期这样,“不住地赞赏”一番?


生读得很有感情。


师:你的读将我们带进了这样的情景之中。(出示插图)看,子期一副多么陶醉的样子啊,注意看他的眼神,此刻他的眼前一定出现了滚滚大江,谁能带着这份陶醉之情再来读?


生读得高低轻重有变化,特别强调了 “不住地赞赏”““好一条” ,而“江水滔滔,汹涌澎湃,多么壮观哪!”越读越高亢。


师:无论是高山还是流水,子期都能一听就懂,体会得这样深刻。


大家读得这么好,老师也想读了。(师又读了起来)


生:老师读得比较轻柔,我感觉到其实有时候轻声朗读也同样能表达自己的感情,我也想像老师这样读一读。


师:无论你是读得高亢还是低沉,只要你是在用一颗感动了的心读出自己的感受,抒发自己的情感,我们都会被深深的感染。


让我们在朗读中尽情抒发情感!大家再把这两句读一读,能背下来更好——


男生读背:“伯牙弹奏了一首表现高山的曲子,钟子期立刻兴奋地说:‘好一座巍峨的高山哪!我好像登上了泰山,亲身感受到了那雄伟的气魄呢!’”


女生读背:“伯牙弹奏一曲形容流水的曲子,钟子期不住地赞赏道:‘好一条滚滚大江啊!那江水滔滔,汹涌澎湃,多么壮观哪!’”


点评:在不断的读中,达到以读促理解,又以理解来促读,直至让心灵颤动,情真意切。朗读是阅读的外显方式,也是学生个性化的行为,因此在教学中应该尊重学生的个性化朗读。老师不要吝啬范读,范读是情不自禁地参与其中,是对学生朗读最好的指导。


生:老师,我对“知音”又有了新的感受,我觉得钟子期对伯牙的理解可不一般,他们不需要语言沟通,只靠琴声的传递,就能够明白对方的心意,我想起了一句话,叫做“心有灵犀一点通”。


师:你是不吐不快呀!老师真高兴你能说出自己独特的见解。是啊,钟子期并不会弹琴,咱们通过查资料已经知道,他只是一个砍柴的樵夫,他特别善于听琴,他是用什么在听啊?


生:他是用心去感受琴声的。


师:说得好,用心去感受。再想想,子期用心感受的只是琴声吗?


点评:老师总是在由衷地赞赏着学生,尤其对能表达自己独特见解的孩子,一定要好好鼓励。而“再想想,子期用心感受的仅仅是琴声吗?”这一顺势点拨追问,作用不可小视。


生:(一愣,想了想)子期感受的是琴声中传递出的思想和感情。


生:子期已经被伯牙的琴声陶醉了,他的感情和琴声已经……(不知用什么词来表达)


师:老师告诉你用这个词——“融为一体”了,


生学说:他的感情和伯牙的琴声已经融为一体了。


师:那么,能读懂你“内心的思想和感情”的人,才是你的——


生齐答:知音!


点评:


1、             我很欣赏这一片断中词语教学的精彩。词语,在不同的


故事情节中才会具有各自丰富的情感和含义,才能给予读者内心强烈的撞击。所以,一定要教给学生,词语理解要联系具体的语言环境,通过理解词语去触摸人物的心灵。


“抓住一点,辐射全文”,正所谓“提领而顿,百毛皆顺”,“牵一


发而动全身”。这样做能达到由表及里,由浅入深,化繁为简,长文短教的目的,提高教学的有效性。


老师是这样做的:先引导学生查字典了解“知音”:“能够了解自己特长的人”“知己的朋友”,这样的理解或肤浅或抽象;然后引导学生读 “无论……便能……”这个句子,有了进一步的理解,但这个理解还浮于表面,只是一个概括;接着引导学生咀嚼、品味上下文中的具体描写,深入理解“知音”,感悟其中的思想感情。“你看,我们把词语放到句子中去理解,对这“知音”就多了几分理解。但是,仅就这一句话理解这一句话还远远不够,我们还得从上下文具体的描写中细细体会。”老师的指导层层递进。“很快”“无论……便能……”“立刻兴奋地说”“不住地赞赏”等词语在特定的语言环境中有了特定的含义,学生对知音的理解以及情感都有了明显的变化。这既是在扎扎实实地引导学生理解“知音”的深刻含义,也是在教给学生理解词语的方法。(这个过程下面还在继续着)。


2、我还很欣赏老师在教学中评价性语言的真诚和自然,指导不露痕迹。“我很欣赏你是从具体的语言文字中咀嚼出深刻含义的。”“老师真为你们高兴,大家都学会了‘品词语,抓联系’体会情感。”“无论你是读得高亢还是低沉,只要你是在用一颗感动了的心读出自己的感受,抒发自己的情感,我们都会被深深地感染。”“你是不吐不快呀!老师真高兴你能说出自己独特的见解。”“再想想,子期用心在感受的只是琴声吗?”等等。评价、反馈、点拨的语言在教学过程中随处可见。


评价性的教学语言在教学中至少有这样的几点作用:


1)对学生不断欣赏、夸赞、激励使其增强自信;


2)在表扬的同时也在及时梳理、提炼、渗透着读书方法;


3)润物细无声的教学语言也在不断地激发着学生的情感;


4)像课堂上的润滑剂一样自然过渡、衔接着各个教学环节,使之行云流水,浑然天成;


5)教师的教学语言本身也是学生语言学习的良好资源。


二、大胆创造,想像补白,及时运用,发展语言。


师:同学们,你们看,我们把“知音”这个词放到句子中,紧紧抓住上下文中的语言文字去品读,理解就越来越深了。再读一读,品一品,看看你还从哪些文字中读出了“知音”的深刻含义呢?


生:“乐曲声时而表现大雨滂沱,时而表现狂风怒吼,时而表现山崩地裂。钟子期听了,一一说出了琴声的含义。”我从这句话中也感受到子期是伯牙的知音。


师:这是什么样的乐曲声?我们一起来读:


师引读: 乐曲声时而表现?——(生接)大雨滂沱;


时而表现?——(生接)狂风怒吼;


时而表现?——(生接)山崩地裂。


这样难懂的曲子,子期到底是怎样一一说出琴声的含义呢?文中并没有具体描写出来,咱们不妨把自己当成子期,一边听这《高山流水》的片断,一边在脑海里想象出一幅幅画面吧!(乐曲中的这段旋律响起)


当伯牙弹奏表现大雨滂沱的乐曲时,你会说些什么呢?有了前两句的基础,我们来大胆地想象一下,同座之间互相说一说,帮一帮。


生:当乐曲表现大雨滂沱时,钟子期会说,好一场滂沱的大雨呀!电闪雷鸣,瓢泼大雨从天而降,多么痛快呀!


师:改为“真是气势磅礴呀!”与前面的内容是不是更吻合一些。老师欣赏你学语言学得真快!你刚读了前两句,就会模仿着用这样的句式说话了,这就是一种创造呀!


那么,当乐曲表现狂风怒吼时,表现山崩地裂时,钟子期又会怎样说呢?谁再大胆地说说。


生:好一阵狂乱的大风啊,狂风呼啸,吹得树枝东倒西歪,我仿佛听到一头狮子在怒吼!


生:山崩地裂,地动山摇,我仿佛看到山在崩塌,地也裂开了,我已经掉进了万丈深渊!


……


师:你们都是伯牙的知音啊!虽然咱们的语言还有些稚嫩,但用这样的方法能够使我们深深体会到子期已经走进了伯牙的内心!


是啊,无论伯牙的琴声怎样变化多样,钟子期都能一一说出琴声的含义。他真不愧为伯牙的知音啊!


点评:引导学生大胆创造,想像补白。前面有了语言的积累,就要找到语言运用的契机,语言的积累与运用尽量在课堂上落实,长此以往,日积月累,就能提高课堂教学的有效性。


谁再来读读这个排比句?


生纷纷抢读,师不断相机评价:


师:三个“时而”的排比句,你读得真好,让我们感受到伯牙琴声的变化多样;


师:恩,你特别强调了“一一说出”这几个词,你觉得这实在是太难得了,是吗?


师:排比句应读得一句比一句感情更强烈,我们一起读一读,背一背吧——


生齐读:“乐曲声时而表现大雨滂沱,时而表现狂风怒吼,时而表现山崩地裂。钟子期听了,一一说出了琴声的含义。”


师:读到这里,你对“知音”一定又有了更深的理解,“知音”也就是——我们先动动笔写出自己的理解吧。(生埋头写了起来。)


师:“知音”就是——


生:像子期懂得伯牙那样,深刻地懂得朋友内心情感的人!


师:知音” 就是——


生:“感情最真挚,最能与自己交心的人!


师:“知音”就是——


生:真正地与你“心有灵犀一点通“的好朋友。


……


师:刚才,是谁说的“知音就是了解自己特长的人”?现在你


对“知音”又有了新的认识吗?


生:我现在知道“知音”就是是心灵相通的,最懂你的,最难得


的朋友!


师:对,这才叫做——知音!难怪人们都深切地发出这样的感慨:“千金易得,知音难求”“人生难得一知音”呀!”


点评:


1、听课听到这里,我们也不禁心潮澎湃,为之感染。学生从最初对“知音”肤浅的认识,到最后对“知音”深刻含义的理解,这是语言文字的胜利!怎样品进语言文字中去?抓精彩文段,抓用词的精妙,抓修辞,抓句式,抓联系。从而读出文字背后深厚的感情,深长的意味,深刻的道理。


2、抓住重点处的空白点,想象补白是这个片断的亮点。“补白”,是阅读教学中不可缺少的方法,它有助于发展思维和想象力,发展智力和能力,更有利于发展语言的表达能力。模仿典型句式练表达就是一种很好的训练方法。“这样难懂的曲子,子期到底是怎样一一说出琴声的含义呢?文中并没有具体描写出来,咱们不妨把自己当成子期,在脑海里想象出一幅幅画面吧!”学生是在模仿,也是在创造着:“好一场滂沱的大雨呀!电闪雷鸣,瓢泼大雨从天而降,多么痛快呀!”“好一阵呼啸的大风啊,狂风呼啸,吹得树枝东倒西歪,我仿佛听到一头狮子在怒吼!”“山崩地裂,地动山摇,我仿佛看到山在崩塌,地也裂开了,我已经掉进了万丈深渊!”


培养“创造力”很神秘么?这不就是在培养学生的创造力吗?老师懂得怎样把学生引入创造的宫殿,引导学生对已有的经验重新思考加工创作,获得具有新生性的内容,这就是在挖掘孩子们身上所蕴藏的创造潜力。


(这一课获得武汉市优质课竞赛第一名。下文中“伯牙为什么要断琴绝弦,永不弹琴?”略。)


三、透过表象,读懂内涵,各抒己见,个性飞扬。


我们再来看一看工作室高红英老师在这方面的探究:


高红英教学《检阅》片断(鄂教版第九册):


师:同学们,在这一次盛大的检阅中,博莱克和儿童队员们出色的表现博得了观众的称赞,观众们是这样说的——
  生齐读:这个小伙子真棒! 这些小伙子真棒!
  师:观众为什么称赞他们呢?我们先来读一读博莱克这个小伙子的“棒”,体验一下,他“棒”在何处?谁来把博莱克参加检阅时的情景展示给大家?
  生读:“他同全队保持一致,目视右方,睁着大眼睛望着检阅台。”
  师:我们都来认识认识博莱克吧,自由地读读这句话。


生自由地读这句话。
  师:(出示插图)看,这位小伙子就是博莱克。看着这拐杖,这高扬的头,这挺起的胸脯,你想对他说些什么呢?
  生:博莱克,你能同全队保持一致,你真了不起,我佩服你!
  生:博莱克,你是一个勇敢的小伙子,我要向你学习。
  生:博莱克,我看到你的自信了,你真的很棒!
  ……


点评:老师很注重为学生创设自由表达的平台,每逢这时,孩子们总是那样快乐,无拘无束,畅所欲言,充分显示自己的创造性和个性化的理解。
  师:博莱克真的让我们佩服,那就用我们的读把他介绍给所有的人吧!
  生齐读:“他同全队保持一致,目视右方,睁着大眼睛望着检阅台。”
   
师:有句话说得好,台上一分钟,台下十年功!透过这个镜头你仿佛看到了什么呢?


点评:“台上一分钟,台下十年功”“透过这个镜头你仿佛看到了什么呢?”这一问真是问得巧妙,一是引导着学生不光读懂文字表面的意思,还要善于透过语言文字读懂它背后隐藏着的含义;二是通过想象补白,透过人物的外表深入到人物的内心。残疾孩子博莱克能“同全队保持一致”,谈何容易?这甘难辛苦,这个中滋味学生能体会到么?所以,老师这样的引导是非常必要的。而教学环节之间的启承转合自然流畅,行云流水,也是我们要学习的功夫。
  生:我仿佛看到了博莱克正在艰苦的训练,他跌倒了又爬起来,爬起来又跌倒。但他一直在顽强地练习着。
  生:我看到他的头上流出了很多汗,豆大的汗珠顺着脸颊直往下掉。
  生:我看到他的衣服都磨破了,同学们对他说:“博莱克,休息休息吧。”“不,我不信我就走不好!”他没有停下来,还在练习。
  师:你们不仅看到了,而且还听到了他们的对话。同学们,这一幕幕镜头,一个个场景不仅你看到了,我看到了,观众们也看到了,所以,他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子——
  生:这个小伙子真棒!


生:这个小伙子真棒!


生齐读:这个小伙子真棒!
  点评
老师是一个聪明的老师,她一步一步引导学生对话,读书,想象,创造,极其自然,不露痕迹地让学生走近了博莱克,走进了博莱克。因为她懂得,如果我们能抓住学生的学习心理,尊重他们的语言本能,激活他们的语言和倾诉需求,一定能使葡京开户学习焕发出应有的生命色彩,让快乐课堂成为师生共同难忘的精神享受。


有自主学习,各抒己见的自由和空间,孩子们会快乐;


体验角色,享受“代人物言说”,孩子们会快乐;


在品味与积累语言的过程中,能不断运用语言去思考,去想象,去创造,孩子们会快乐;


掌握多种学习方法,享受到由学习的规律和方法带来解决问题的乐趣,孩子们会快乐;


得到了一把把开启智慧大门的金钥匙,会学了,学会了,师生都充满智慧了,葡京开户教学的有效性就提高啦!